湯淑英

【摘? ? 要】良好的閱讀能力培養(yǎng)對于小學(xué)生來講具有十分重要的作用，不但能夠有效地促進學(xué)生閱讀能力的提升，還能讓學(xué)生在大量的閱讀中獲取更多的知識，得到思想上的啟迪。但是教材中的閱讀內(nèi)容有限，需要學(xué)生展開豐富的課外閱讀。由于小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還比較弱，教師應(yīng)該進行一定的指導(dǎo)。為了能夠獲得更加有效的課外閱讀，教師需要注意對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，變“閱讀”為“悅讀”，從而促進小學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。本文先針對課外讀物選擇原則進行闡述，然后分析課外閱讀方法指導(dǎo)，最后進行課外閱讀活動組織的開展。旨在通過多種活動來推進課外閱讀活動，有效實現(xiàn)教師對學(xué)生的指導(dǎo)，促進學(xué)生對課外閱讀的喜愛，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 課外閱讀? 閱讀素養(yǎng)? 閱讀指導(dǎo)

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.17.003

在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生閱讀的興趣是十分重要的，只有學(xué)生真正對閱讀感到喜愛，才能夠發(fā)揮主觀能動性，激發(fā)課外閱讀的自主性，對其閱讀能力的提升有非常大的幫助。因此，教師應(yīng)該在進行課外閱讀指導(dǎo)的過程中充分發(fā)揮趣味性教學(xué)的優(yōu)勢，促進學(xué)生對閱讀的喜愛。那么應(yīng)該怎樣進行課外閱讀指導(dǎo)工作呢？下面就此進行探究和分析。

一、課外讀物選擇原則

（一）學(xué)生感興趣的文章

為了能夠更好地提升課外閱讀的效果，就需要推薦學(xué)生感興趣的文章。只有讓學(xué)生主動進行文章的閱讀，才能讓整個課外閱讀活動事半功倍。小學(xué)生一般會對故事性比較強的內(nèi)容進行閱讀，既能夠進行閱讀欣賞，又能夠在閱讀中學(xué)習(xí)到非常多的故事。比如“神筆馬良”“小豬唏哩呼?！钡染哂幸欢ㄈの兜墓适?，可以更好地讓學(xué)生喜歡閱讀。還有一些吸引人的神話故事，比如“精衛(wèi)填?！钡?，讓小學(xué)生能夠享受這樣的故事閱讀[1]。

（二）貼近現(xiàn)實生活的文章

對于小學(xué)生來講，他們更加喜歡貼近現(xiàn)實生活的文章，特別是貼近學(xué)習(xí)生活的故事文章，教師可以推薦楊紅櫻寫的《馬小跳》和鄭淵潔寫的《皮皮魯傳》。因為學(xué)生每天的事情就是學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生感到枯燥時，教師可以推薦古人讀書的故事，如“聞雞起舞”“鑿壁偷光”“囊螢映雪”等，不但能夠讓學(xué)生在文章中學(xué)習(xí)知識，還能夠?qū)ξ覈糯娜说木襁M行學(xué)習(xí)。

（三）語言運用略高于學(xué)生

為了能夠更加有效地通過課外閱讀活動促進學(xué)生閱讀能力的提升，在進行讀物選擇的過程中，就應(yīng)該挑選稍微高于學(xué)生目前語文水平的文章，這樣才能夠為學(xué)生的閱讀帶來一定的挑戰(zhàn)，在閱讀中實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的進步。比如在進行低年級學(xué)生的讀物選擇時，由于低年級學(xué)生語文基礎(chǔ)比較弱，認識的字比較少，可以通過繪本閱讀進行滲透，讓學(xué)生通過拼音、圖片輔助學(xué)習(xí)。中年級學(xué)生雖然具有一定的語文基礎(chǔ)，但是理解能力還不夠強，可以給學(xué)生選擇一些童話故事讓其進行課外閱讀。高年級學(xué)生的理解能力更強，可以選擇一些章回體小說進行閱讀，可以讓其在閱讀的過程中進行反思，不斷提升自己的智慧[2]。

（四）文章內(nèi)容對學(xué)生有益

在進行課外讀物的選擇時，應(yīng)該選擇那些具有積極意義的文章，讓學(xué)生能夠在閱讀時得到一定的精神品質(zhì)提升，比如《長征故事》《雷鋒故事》等相關(guān)書籍。讓學(xué)生在閱讀的過程中了解歷史，體會長征精神，培養(yǎng)小學(xué)生的愛國精神、吃苦耐勞精神和堅韌的意志，同時還能提升小學(xué)生的道德品質(zhì)，讓整個社會充滿愛，對小學(xué)生的未來發(fā)展具有一定的作用。

（五）根據(jù)不同階段來進行課外讀物的選擇

培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力不能一蹴而就，需要循序漸進地培養(yǎng)，需要根據(jù)不同階段進行課外讀物的選擇，一般剛開始可以選擇一些比較簡單易懂的文章，隨著時間的推移，學(xué)生的閱讀能力逐漸變強，就可以適當(dāng)增加課外讀物的難度，遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，有效實現(xiàn)對學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)，促進學(xué)生閱讀能力的提升。

（六）根據(jù)“快樂讀書吧”選擇

統(tǒng)編教科書在每一冊中編排了“快樂讀書吧”板塊，將課外閱讀納入語文課程內(nèi)容之中，旨在指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理地選擇閱讀內(nèi)容，增強學(xué)生的讀書意識，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。“快樂讀書吧”致力于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生感受閱讀的快樂，打開閱讀視野，習(xí)得一些基本的閱讀方法，逐步形成良好的閱讀習(xí)慣。欄目中推薦書目題材廣泛，數(shù)量較多，涵蓋兒歌、童話、神話、科普、小說等眾多文體，既有國內(nèi)的，也有國外的;既有傳統(tǒng)篇目，也有當(dāng)代經(jīng)典。

二、小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)策略

（一）閱讀方法指導(dǎo)

1.略讀法指導(dǎo)。在讓學(xué)生進行課外閱讀的過程中，教師應(yīng)該通過一定的方法指導(dǎo)來提高學(xué)生的閱讀速度。略讀法在大量課外閱讀中具有非常重要的作用，在一定程度上可以讓學(xué)生以最快的速度了解文章的內(nèi)容，有利于學(xué)生閱讀速度的提升。教師可以在閱讀指導(dǎo)過程中進行略讀法的傳授，讓學(xué)生掌握這種閱讀方法。

例如，在閱讀課外讀物《假如給我三天光明》時，教師就可以用略讀法進行指導(dǎo)。教師：“同學(xué)們，這本書是海倫·凱勒的著名作品，雖然作品內(nèi)容非常好，但是文章內(nèi)容比較長，如果我們不快速閱讀的話，恐怕需要一年的時間才能讀完。大家知道有什么方法能夠快速進行一本書的閱讀嗎？”學(xué)生：“不仔細看，一目十行地閱讀?！苯處煟骸半m然我們是快速閱讀，但是也要能了解文章的大致內(nèi)容，這樣才算是有效閱讀。老師今天教大家略讀法來進行課外閱讀。首先，應(yīng)該看書名。這本書的名字是‘假如給我三天光明，從書名我們能夠了解到什么信息？”學(xué)生：“我們可以知道作者是一個看不見的人，她對這個世界不了解，但是她特別渴望看到這個世界到底是什么樣的。”教師：“說得沒錯，從標(biāo)題我們就能夠進行一定的猜測。然后我們需要看目錄，目錄能夠讓我們明白這篇文章的大致結(jié)構(gòu)，還能看到各個章節(jié)的名字，也能對該章節(jié)所寫的內(nèi)容進行基本的了解。比如第二節(jié)的名字是‘童年記憶，我們就知道這是講作者小時候的事情。第三十六節(jié)叫作‘背井離鄉(xiāng)，講述的一定是作者因為什么原因而離開自己家鄉(xiāng)的事情。而文章中的最后三節(jié)分別叫作‘第一天‘第二天‘第三天那么這三節(jié)一定是描述作者想做的事情。這樣通過目錄的瀏覽就能讓我們了解每一個章節(jié)所講述的內(nèi)容，也能對書籍的整體結(jié)構(gòu)有所了解，我們再根據(jù)自身的需求進行相關(guān)章節(jié)的略讀，可以快速進行書籍的閱讀?！苯處熗ㄟ^《假如給我三天光明》這本書的閱讀指導(dǎo)來進行略讀法的講解，讓學(xué)生能夠更好地對這種方法進行了解，有利于學(xué)生進行書籍的快速閱讀，掌握書中內(nèi)容[3]。

2.精讀法指導(dǎo)。在課外閱讀時，不僅需要快速閱讀，同時還需要精細閱讀，只有這樣才能領(lǐng)略文章的要義，不斷提升閱讀能力，也能在精讀的過程中領(lǐng)悟作者的寫作方法，對學(xué)生的寫作能力提升具有一定的幫助。

例如，在指導(dǎo)閱讀葉圣陶寫的“稻草人”時，教師就可以讓學(xué)生精讀。當(dāng)學(xué)生閱讀結(jié)束后，教師可對學(xué)生進行課文內(nèi)容提問，引導(dǎo)學(xué)生更加注重文章中的細節(jié)描寫。教師：“同學(xué)們，在文章的第二段中，作者運用了什么樣的修辭手法？”學(xué)生：“運用了對比的手法，因為作者將稻草人與牛和狗進行對比?！苯處煟骸罢f得非常好，還有別的修辭手法嗎？”學(xué)生：“從人稱上看，還運用了擬人修辭手法?！苯處煟骸罢f對了，還運用了擬人手法，除了這個‘他字，還有什么地方能夠看出來是擬人手法？”學(xué)生：“第二段還寫了稻草人不吃飯不睡覺，這里運用了擬人手法?！苯處煟骸皼]錯，如果讓大家運用擬人手法，大家還會怎么去寫呢？”學(xué)生：“稻草人站在那里一動不動，長長的頭發(fā)在空中飄舞，小鳥們遠遠地看著，不敢過來吃稻子?！苯處煟骸胺浅：茫@樣不但運用了擬人手法，還間接地表現(xiàn)出這是一個女稻草人，非常有意思。”教師在精讀法的閱讀指導(dǎo)中，針對文章中的某個段落或句子進行重點講解，讓學(xué)生在閱讀中品詞析句，感悟文章的精妙，與此同時，還能讓學(xué)生讀寫結(jié)合，有效促進學(xué)生寫作能力的提升。

3.簡述法指導(dǎo)。簡述法是指學(xué)生在閱讀書籍或者文章后，用自己的語言簡單地描述文章的主要內(nèi)容以及相關(guān)表達思想。為了讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會提取內(nèi)容，教師指導(dǎo)學(xué)生通過簡述法進行課外閱讀，這樣能培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力和表達能力[4]。

比如在閱讀中國神話故事“白蛇傳”時，教師就可以通過簡述法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。教師：“同學(xué)們，相信很多人在閱讀“白蛇傳”之前都看過電視劇《新白娘子傳奇》吧?？催^電視劇之后閱讀文章會更加容易，那么有哪位同學(xué)能用自己的話來簡述這個故事呢？”學(xué)生：“白蛇傳主要講述了白素貞在還沒有修成人身時被一個牧童救了，后來她修成正果，和她的妹妹小青找到了牧童的后代許仙報恩。因得罪了當(dāng)朝丞相，白素貞被法海收服，壓在雷峰塔下。許仙的兒子許仕林考中狀元后才將白素貞解救出來。”教師：“這位同學(xué)說得非常好，把整件事件的起因、發(fā)展和結(jié)果以及人物都描述出來了?！苯處熢谶M行課外閱讀指導(dǎo)時讓學(xué)生通過簡述法來復(fù)述文章，能有效促進學(xué)生閱讀能力的提升。

4.思考法指導(dǎo)。在進行課外閱讀的過程中，不僅要了解內(nèi)容，還要不斷動腦思考，才能在文章中獲得更多的啟示，為學(xué)生的日常生活帶來更多的指導(dǎo)。教師在進行課外閱讀指導(dǎo)時，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極思考，不斷獲得文章的啟發(fā)。

例如，在閱讀寓言故事“東郭先生與狼”時，教師可以與學(xué)生進行課堂討論。教師：“同學(xué)們，這篇文章講述的是什么事情？”學(xué)生：“講述的是東郭先生救了一匹狼，但是這匹狼卻想要吃了東郭先生?！苯處煟骸叭绻闶菛|郭先生，你會怎么做？”學(xué)生：“我不會救狼，因為狼太可怕了，他會吃了我。”教師：“難道這個故事中的狼僅僅代表狼這個動物嗎？”學(xué)生：“因為東郭先生救了狼，狼不但不懂感恩，而且去害他，狼應(yīng)該代表的就是那種恩將仇報的人?！苯處煟骸皼]錯，大家在生活中遇到過這樣的人嗎？你們怎么對待這樣的人？”學(xué)生：“我不會幫這樣的人，他不感謝我就算了，還害我，我要離他遠遠的?！苯處熗ㄟ^引申意義的講述，讓學(xué)生增長智慧，學(xué)會保護好自己，具有一定的現(xiàn)實意義[5]。

（二）組織課外閱讀活動

1.課堂主題討論。為了能夠更加有效地將課外“閱讀”變成“悅讀”，教師需要舉辦多種形式的閱讀活動，如召開故事會，評選故事大王，舉行閱讀、朗讀、演講比賽等，這樣能促進學(xué)生對課外閱讀的喜愛。教師可以在課堂中開展主題討論活動，讓所有學(xué)生在活動中變得更加喜歡課外閱讀。教師：“同學(xué)們，本次活動的主題是‘介紹一本自己最喜歡的書籍，需要將書籍的優(yōu)點進行說明，但是不能介紹書籍的主要內(nèi)容，這樣閱讀時就會失去神秘感?！睂W(xué)生：“我給大家介紹一本書，書籍的名字叫作《明朝那些事兒》，這是由著名小說家當(dāng)年明月所作，主要講述的是從元朝末年到明朝結(jié)束之間的重要事件。本書以故事的形式在很大程度上進行歷史事實的描寫，同時還會對明朝時期的重要人物進行重點描述，比如朱元璋、朱棣、嘉靖、海瑞、嚴(yán)嵩、高拱、張居正這些歷史名人，同時還會對明朝發(fā)生的重要事件進行描寫。”

2.分享閱讀經(jīng)驗。教師還可以在課堂上組織學(xué)生分享閱讀經(jīng)驗，讓學(xué)生對自己在閱讀過程中學(xué)習(xí)到的心得進行分享，學(xué)生合作學(xué)習(xí)，互相借鑒，能夠有效提高閱讀能力。這樣的活動還能對自身的閱讀技巧進行總結(jié)，有利于提高學(xué)生的閱讀能力。教師：“同學(xué)們，經(jīng)過一段時間的課外閱讀，大家有哪些閱讀心得可以和大家分享一下，我們比一比誰的閱讀方法更好，也能互相吸取經(jīng)驗，共同提高?！睂W(xué)生1：“我在閱讀中總結(jié)了一個特別好的經(jīng)驗，對我的閱讀特別有幫助，那就是在閱讀后，我會寫一篇讀后感，讓課外閱讀變得更加有效果?！睂W(xué)生2：“我在閱讀書籍時會放一支筆在旁邊，一旦發(fā)現(xiàn)哪些句子好就會及時摘錄下來，以后在寫作的時候用?！睂W(xué)生3：“我有一個特別好的閱讀習(xí)慣，每次閱讀一篇文章后，我就會通過簡述的方式復(fù)述，將它錄制在手機中，有時候會播放給自己聽，這樣就能更好地長時間記憶，不然閱讀后容易忘記?！睂W(xué)生4：“我在閱讀一篇文章時，不是只讀一遍，而是閱讀很多遍，每閱讀一遍就會把自己的感悟?qū)懴聛怼Ｍㄟ^多次的感悟?qū)Ρ?，我能夠發(fā)現(xiàn)在多次閱讀后是否會有進步。如果沒有進步，我會進行自我審視，這樣就能發(fā)現(xiàn)自身在閱讀中存在的問題，提升自己的閱讀能力?！苯處熗ㄟ^閱讀經(jīng)驗分享活動能夠讓學(xué)生將自己的好方法進行分享，促進整體學(xué)生閱讀技巧的豐富，有利于學(xué)生愉快地進行課外閱讀[6]。

3.讀書筆記評比。學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下完成推薦書目的閱讀，積極完成專用讀書筆記“讀書成長冊”的填寫，及時將閱讀后的篇目、好詞、妙句、佳段等加以摘記，并寫下自己的閱讀感悟。教師將優(yōu)秀的讀書筆記做成展板，讓學(xué)生觀摩，并以投票方式評選出最佳讀書筆記，激發(fā)學(xué)生的讀書熱情，檢測學(xué)生的閱讀效果。中高年級學(xué)生也可編一些閱讀小報，內(nèi)容可以是好書推薦、佳作摘錄、名著簡介、作者生平簡介等。通過這樣的活動，不僅使學(xué)生學(xué)會了捕捉、存儲信息，還增強了學(xué)生參與、競爭的意識，同時也扎實有效地促進了課外閱讀活動的開展。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)生的課外閱讀十分重要，只有不斷進行課外閱讀才能進行知識的拓展，實現(xiàn)對學(xué)生閱讀能力的鍛煉。為了讓課外閱讀變得更加有效，教師應(yīng)該針對其中的閱讀方法進行有效指導(dǎo)，讓學(xué)生在課外閱讀過程中不斷學(xué)習(xí)。除此之外，還應(yīng)該展開一系列的課外閱讀活動，讓課外閱讀更加受小學(xué)生的喜愛，促進學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。

參考文獻

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[6]蔡漢謀.探究小學(xué)語文課文閱讀的指導(dǎo)策略[J].小學(xué)閱讀指南：高年級版，2021（4）：30-32.