【摘要】分析現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情況發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖針對(duì)提高學(xué)生寫作能力而言，發(fā)揮著重要作用，除可幫助學(xué)生理清寫作思路外，還可提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，本文首先對(duì)小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的意義加以闡述，其次，針對(duì)思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略提出幾點(diǎn)建議，望借此可切實(shí)提高學(xué)生英語(yǔ)寫作水平。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語(yǔ);英語(yǔ)寫作

【作者簡(jiǎn)介】孫亞萍，江蘇省常州市新北區(qū)新橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)。

伴隨素質(zhì)教育的推進(jìn)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)已成為人們關(guān)注重點(diǎn)，而小學(xué)階段是學(xué)生展開英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段。小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量將會(huì)對(duì)學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平產(chǎn)生直接影響。因此，教師在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中需重視先進(jìn)教學(xué)手段的應(yīng)用，提高小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的提升打下基礎(chǔ)。因此，本文即圍繞思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐展開探討。

一、小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖意義

對(duì)于我國(guó)小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)而言，小學(xué)階段為學(xué)生展開英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的啟蒙階段，此階段的主要教學(xué)目的即為幫助學(xué)生加以掌握簡(jiǎn)單的英語(yǔ)問(wèn)候，對(duì)生活中常見事物的英語(yǔ)表達(dá)方式加以了解。教師將思維導(dǎo)圖應(yīng)用至小學(xué)寫作教學(xué)活動(dòng)中，可借助教學(xué)內(nèi)容、思維導(dǎo)圖二者有機(jī)結(jié)合的方式，推動(dòng)學(xué)生寫作能力、閱讀理解能力的提升，還可有助于詞匯量的拓展。此外，經(jīng)研究報(bào)告指出，傳統(tǒng)模式下的小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生在英語(yǔ)寫作時(shí)多存在寫作邏輯不夠清晰、條理性不足等問(wèn)題，而教師借助思維導(dǎo)圖的應(yīng)用則可幫助學(xué)生理清自身英語(yǔ)寫作內(nèi)容，提高英語(yǔ)寫作條理性，提高學(xué)生作文水平。教師借助思維導(dǎo)圖的應(yīng)用還可實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作熱情的調(diào)動(dòng)，推動(dòng)英語(yǔ)寫作教學(xué)效率的提升，最后還可推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。思維導(dǎo)圖多為放射性網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，由此可見，思維導(dǎo)圖中所存在的各元素均可同周圍產(chǎn)生聯(lián)系，即學(xué)生所掌握的知識(shí)點(diǎn)將會(huì)呈現(xiàn)發(fā)散的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，將此為依據(jù)展開想象及關(guān)聯(lián)，借此幫助學(xué)生可更為扎實(shí)地掌握英語(yǔ)知識(shí)，教師在小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中，可引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心話題、中心內(nèi)容展開討論，對(duì)思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容加以歸類及總結(jié)，由此形成自身見解，借助此種思維導(dǎo)圖方式的應(yīng)用，可促使學(xué)生在寫作過(guò)程中發(fā)揮自身想象力，結(jié)合自身興趣展開寫作，而學(xué)生在自身興趣引導(dǎo)下主動(dòng)參與到英語(yǔ)寫作活動(dòng)中，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.聯(lián)想教學(xué)，培養(yǎng)發(fā)散思維。學(xué)生展開英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)即為單詞，單詞學(xué)習(xí)針對(duì)學(xué)生而言，并未具備較大難度，但學(xué)習(xí)過(guò)程較為枯燥乏味，而學(xué)生英語(yǔ)單詞的掌握可直接影響到學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平，因此教師在教學(xué)過(guò)程中需重視學(xué)生詞匯記憶能力的培養(yǎng)，為提高學(xué)生英語(yǔ)寫作水平打下基礎(chǔ)。教師在教學(xué)活動(dòng)中，可以讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖的應(yīng)用完成單詞的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自身詞匯量的拓展，還可助于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。學(xué)生借助此種英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，可實(shí)現(xiàn)單詞的輕松掌握，有助于學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的提升，如教師講述“How do you come to school”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可先對(duì)寫作目標(biāo)加以明確，即學(xué)生可借助Carlton time及Story time的學(xué)習(xí)，流利地展開對(duì)話，完成對(duì)話的編寫，要求學(xué)生借助英文寫作的方式，介紹自己每天如何上學(xué)，為實(shí)現(xiàn)寫作內(nèi)容的流暢表達(dá)，學(xué)生則需對(duì)怎么去學(xué)校的過(guò)程加以清晰描述，為此，學(xué)生詞匯的記憶及積累尤為重要。本單元中所涉及的單詞包括學(xué)生生活、上學(xué)中所接觸的交通方式如taxi、bus、bike等。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，此類單詞的學(xué)習(xí)過(guò)程多為枯燥乏味的，學(xué)生針對(duì)單詞記憶活動(dòng)難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，因此教師可利用思維導(dǎo)圖的方式加以教學(xué)。教師在教學(xué)活動(dòng)中可將交通工具的圖片借助多媒體的方式向?qū)W生展現(xiàn)，幫助學(xué)生對(duì)與之對(duì)應(yīng)的單詞加以尋找，借此還可幫助學(xué)生對(duì)單詞的拼寫方式形成清晰且直觀的了解，借助圖片的引導(dǎo)，學(xué)生還可在自身腦海中對(duì)所學(xué)單詞自動(dòng)總結(jié)歸類，借助單詞的記憶，推動(dòng)學(xué)生發(fā)散思維的形成，借此還可有效提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。由此可知，教師在展開英語(yǔ)寫作訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)將學(xué)生詞匯量的積累作為重點(diǎn)，借助思維導(dǎo)圖的方式，強(qiáng)化英語(yǔ)單詞記憶，推動(dòng)英語(yǔ)寫作能力的提升。

2.正確引導(dǎo)，掌握關(guān)鍵點(diǎn)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的重要內(nèi)容即為學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)。教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中需重視對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)，將英語(yǔ)寫作方式向?qū)W生傳授，促使學(xué)生有效掌握關(guān)鍵點(diǎn)。教師還可將思維導(dǎo)圖應(yīng)用至課堂教學(xué)活動(dòng)中，在教學(xué)中幫助學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞加以掌握，同時(shí)以此為中心展開延伸，借助以點(diǎn)帶面的方式，推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形成，如教師教學(xué)“At Christmas”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可讓學(xué)生對(duì)圣誕節(jié)加以了解，隨后要求學(xué)生借助閱讀課文自行理解。教師在學(xué)生閱讀課文時(shí)，可向?qū)W生提出問(wèn)題，“What do Mike and his family do first？What does Mike do on Christmas Eve？Where do they put the pretty things and the presents？”，教師在此時(shí)便可應(yīng)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問(wèn)題關(guān)鍵詞，如on Christmas、present、pretty things、do first等作為關(guān)鍵詞解讀文章。學(xué)生在完成教師問(wèn)題解答后，也可對(duì)所閱讀文章形成清晰了解。此篇文章主要內(nèi)容為圣誕節(jié)相關(guān)的活動(dòng)。此時(shí)，學(xué)生可以以時(shí)間順序展開描寫，對(duì)on Christmas day、on Christmas Eve、before Christmas等關(guān)鍵詞加以重視，完成段落的劃分。教師在學(xué)生利用發(fā)散思維組合距排列時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生借助副詞完成排列組合的描述活動(dòng)，如可借助finally、next、then、first等詞匯的應(yīng)用，提高英語(yǔ)寫作內(nèi)容條理性，借此還可幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)加以掌握，教師借助關(guān)鍵詞及句式的應(yīng)用，還可實(shí)現(xiàn)語(yǔ)段內(nèi)容的有效串聯(lián)，完成健全知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。教師在英語(yǔ)寫作教學(xué)活動(dòng)中，借助思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可幫助學(xué)生圍繞關(guān)鍵詞匯連詞成段，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)段組織能力的提升，還可有效提高學(xué)生英語(yǔ)寫作能力。

3.傳授語(yǔ)法，順暢文意。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要構(gòu)成部分即為語(yǔ)法學(xué)習(xí)，英語(yǔ)和中文是兩種不同的語(yǔ)言學(xué)科，因此在語(yǔ)法上也存在諸多不同。教師在小學(xué)階段為推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的提升，需幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)法的正確應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)自身語(yǔ)意的準(zhǔn)確表達(dá)。此外，學(xué)生借助英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的準(zhǔn)確掌握，除可提高英語(yǔ)寫作能力外，還可有效強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)表述能力，如教師講述“Holiday fun”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，此單元寫作目標(biāo)為學(xué)生可對(duì)周末生活加以介紹，因此節(jié)課授課對(duì)象為高年級(jí)學(xué)生，此階段的學(xué)生認(rèn)知水平已有一定發(fā)展，且積累了相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)。因此，學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)，借助英文表達(dá)方式完成對(duì)周末的介紹并不難，然而，寫作中所存在的問(wèn)題即為學(xué)生是否可正確使用英語(yǔ)語(yǔ)法。此單元英文教學(xué)中涉及部分詞匯的過(guò)去式，教師可將向?qū)W生介紹詞匯過(guò)去式，如visit—visited，eat—ate，go—went等。教師讓學(xué)生描述周末生活時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生利用過(guò)去式，對(duì)文章加以闡述。教師在教學(xué)過(guò)程中可借助思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生將周末行為加以羅列，明確劃分時(shí)間，借此幫助學(xué)生在思維上對(duì)寫作內(nèi)容形成清晰的梳理，幫助學(xué)生清晰地完成事件表述，借助語(yǔ)法的正確使用完成語(yǔ)意的準(zhǔn)確傳達(dá)。借助此方式，除可幫助學(xué)生對(duì)所掌握的英語(yǔ)知識(shí)加以鞏固外，還可推動(dòng)學(xué)生寫作能力的提升，提高教師課堂教學(xué)質(zhì)量。

4.以圖助學(xué)，梳理寫作思路。對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)寫作活動(dòng)而言，學(xué)生在寫作過(guò)程中，多存在思維不夠完善等問(wèn)題，因此教師為推動(dòng)寫作教學(xué)效果的提升，應(yīng)重視思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，借此引導(dǎo)學(xué)生展開寫作鍛煉。落實(shí)至教學(xué)課堂教學(xué)中，即指教師借助看圖說(shuō)話的方式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)教學(xué)效果的提升。借助思維導(dǎo)圖可幫助學(xué)生在寫作前梳理寫作思路，推動(dòng)寫作活動(dòng)的展開。如教師講述“My e—friend”的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可設(shè)計(jì)口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)Peter的信息卡片加以閱讀，對(duì)卡片中所展現(xiàn)的信息加以了解。隨后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)示范短文展開閱讀，對(duì)范文寫作方式加以了解。學(xué)生借助此環(huán)節(jié)可對(duì)寫作內(nèi)容、寫作思維形成大概認(rèn)知。教師還可在寫作練習(xí)活動(dòng)中讓學(xué)生結(jié)合圖片完成短文寫作。教師在教學(xué)活動(dòng)中，可將相關(guān)圖片內(nèi)容利用多媒體向?qū)W生展示，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片內(nèi)容、生活經(jīng)歷，繪制思維導(dǎo)圖，同時(shí)以此為參考，繪制寫作框架，對(duì)寫作思路加以明確。若學(xué)生所繪制的思維導(dǎo)圖過(guò)于復(fù)雜，教師應(yīng)展開適當(dāng)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生選擇寫作重點(diǎn)。借助思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可幫助學(xué)生形成清晰的寫作思路，還可將寫作重點(diǎn)加以清晰表述，推動(dòng)學(xué)生寫作能力的提升。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，寫作教學(xué)為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中需重視寫作課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，如教師可將思維導(dǎo)圖應(yīng)用至小學(xué)寫作課堂教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生英語(yǔ)寫作水平。

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