【摘要】本文簡要介紹了開展分級閱讀教學(xué)法的準備工作：掌握學(xué)生英語閱讀能力、為學(xué)生甄選難度適宜的閱讀材料、科學(xué)安排閱讀時間;提出了分級閱讀教學(xué)法的實施措施：設(shè)定分級閱讀基礎(chǔ)環(huán)境、有效落實分級閱讀指導(dǎo)教學(xué)、客觀完成分級閱讀成果評價;探索了分級閱讀教學(xué)法的實施效果：提升學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)主動性、增強學(xué)生英語閱讀能力等，以此最大化發(fā)揮分級閱讀的教學(xué)優(yōu)勢，增強高中生英語學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】分級閱讀;閱讀材料;高中英語

【作者簡介】朱穎，山東省日照市莒縣二中。

引言

分級閱讀教學(xué)法，是以學(xué)生英語閱讀能力、語言掌握層次完成等級劃分，繼而對學(xué)生開展難度適宜英語閱讀教學(xué)工作，切實提升高中生英語閱讀能力。分級閱讀教學(xué)法，現(xiàn)階段在高中英語教學(xué)體系中，具有多重應(yīng)用價值，能夠顯著提升高中生英語閱讀效率。然而，在實際開展英語教學(xué)期間，分級閱讀教學(xué)法尚未獲得廣泛應(yīng)用，并未最大化發(fā)揮分級閱讀教學(xué)的內(nèi)在價值。

一、開展分級閱讀教學(xué)法的準備工作

1.掌握學(xué)生英語閱讀能力。在開展分級閱讀教學(xué)工作前期，教師應(yīng)更全面掌握學(xué)生英語閱讀能力。因此，英語教師可采取測試措施，便于有效掌握學(xué)生英語閱讀能力，為學(xué)生選擇適宜的閱讀材料，讓學(xué)生自主完成閱讀，繼而讓學(xué)生完成閱讀文章大意的梳理，回答閱讀材料對應(yīng)問題。高中英語教師可以將學(xué)生測試結(jié)果作為能力劃分依據(jù)，針對英語測試不理想的學(xué)生，給予學(xué)習(xí)鼓勵，提升其英語學(xué)習(xí)自信。在進行學(xué)生英語閱讀能力層次劃分時，學(xué)生群體以班級、年級為單位均可。

英語閱讀能力層級劃分法：教師針對班級/年級學(xué)生開展英語閱讀能力測試，閱讀材料以4～7篇為主，每個閱讀材料設(shè)定3～5個問題，測試時間為40分鐘;簡單題目設(shè)定為每題2分，中等難度題目設(shè)定為每題3分，高難題目設(shè)定為每題4分;結(jié)合測試成績，為學(xué)生分組，高難題目正確率達到80%的學(xué)生，同時簡單、中等題目錯誤率不超過10%的，設(shè)定為精英組;高度題目正確率達到50%的學(xué)生，同時簡單、中等題目錯誤率不超過20%的，設(shè)定為進階組;其余學(xué)生作為基礎(chǔ)組。

2.為學(xué)生甄選難度適宜的閱讀材料。（1）收集學(xué)生英語閱讀喜好。高中英語教師在完成學(xué)生分組后，為學(xué)生精準選擇閱讀材料，便于有序落實英語閱讀訓(xùn)練課程。在閱讀材料選擇期間，應(yīng)結(jié)合小組學(xué)生的閱讀能力，綜合完成閱讀材料甄選，順應(yīng)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的喜好，以便于學(xué)生開展深度閱讀。因此，教師在甄選英語閱讀材料期間，可適當采集學(xué)生英語閱讀需求。比如，學(xué)生喜歡NBA方面的資料，教師可以籃球項目為方向，為學(xué)生甄選相應(yīng)的閱讀材料，順應(yīng)學(xué)生閱讀需求。

（2）按組設(shè)計閱讀問題。教師在選擇閱讀材料時，應(yīng)盡可能地符合教學(xué)需求，便于高效完成分層英語教學(xué)工作。針對課外閱讀材料，教師以節(jié)約時間為視角，可為三個組別的學(xué)生提供相同的閱讀資料，在閱讀問題方面，設(shè)定閱讀難度，以此順應(yīng)三個層級難度的英語教學(xué)需求，便于三個組別學(xué)生均能夠處于深度閱讀中。

比如，在閱讀材料中確定主人公的年齡，此類題目較簡單，可為基礎(chǔ)組設(shè)計此類閱讀問題，讓學(xué)生在閱讀材料中搜索人物年齡相關(guān)閱讀信息，繼而完成年齡計算，獲得答案;結(jié)合文章內(nèi)容，分析作者的表達用意，這類題目具有一定難度，可作為進階組問題，采取選擇題形式，提升進階組學(xué)生英語閱讀訓(xùn)練強度;結(jié)合文章內(nèi)容，分析可能性會發(fā)生的事情，此類問題具有較高難度，建立在準確把握文章大意的基礎(chǔ)上，結(jié)合文章內(nèi)容，選擇正確答案，同樣設(shè)計為選擇題，控制閱讀難度，便于增強精英組學(xué)生閱讀分析能力。

3.科學(xué)安排閱讀時間。高中英語閱讀訓(xùn)練期間，在分級閱讀的基礎(chǔ)上，科學(xué)設(shè)定閱讀時間。在閱讀時間設(shè)計期間，教師可利用閱讀訓(xùn)練課堂，為學(xué)生開展定時閱讀訓(xùn)練形式，比如利用課堂20分鐘，布置三個閱讀材料，讓學(xué)生完成對應(yīng)問題的回答，以此提升學(xué)生英語閱讀時間。不定時閱讀部署，可利用學(xué)生業(yè)余時間，讓學(xué)生自主完成6-8篇閱讀材料的閱讀，以此保障學(xué)生每天自主完成1小時的英語閱讀，以此提升學(xué)生閱讀量。在定時與不定時兩種閱讀期間，教師可為學(xué)生開展不同難度的分級閱讀形式，以便于循序漸進地提升學(xué)生英語閱讀能力。

二、分級閱讀教學(xué)法的實施措施

1.設(shè)定分級閱讀基礎(chǔ)環(huán)境。在高中英語教師開展分級閱讀教學(xué)工作時，應(yīng)關(guān)注班級英語閱讀氛圍的營建效果。教師可采取分級閱讀形式，每次為學(xué)生分發(fā)3個閱讀材料，在學(xué)生完成第一張閱讀試題，領(lǐng)取第二張閱讀試卷，整節(jié)課為學(xué)生設(shè)定2張試卷，便于準確把握學(xué)生閱讀速度，為學(xué)生英語閱讀構(gòu)建緊張氛圍。針對前五名完成2張試卷閱讀同學(xué)，教師查看此五名學(xué)生的答題正確率，正確率在90%的學(xué)生，教師讓其分享閱讀技巧。與此同時，教師可借助線上交流群將分級閱讀的教學(xué)理念，與家長達成共識，便于獲得家長的學(xué)習(xí)輔助，提升學(xué)生在家分級閱讀的可行性。

居家閱讀期間，教師應(yīng)以閱讀材料難度為分級方向，讓學(xué)生自主開展分級閱讀。在學(xué)生自主閱讀期間，應(yīng)盡可能地控制閱讀材料難度，減少學(xué)生自主閱讀問題的發(fā)生。教師在閱讀材料難度分層的基礎(chǔ)上，可針對三個組學(xué)生開展深入的分級閱讀。比如針對閱讀材料較難題目，采取課堂講解方式，基礎(chǔ)組、進階組學(xué)生居家作業(yè)時，可選答，以此降低學(xué)生英語閱讀難度，便于學(xué)生保持較高的英語閱讀興趣，順利完成分級英語閱讀作業(yè)。

2.有效落實分級閱讀指導(dǎo)教學(xué)。分級閱讀指導(dǎo)工作，在英語閱讀教學(xué)體系中占據(jù)較為關(guān)鍵的部分。教師應(yīng)針對學(xué)生開展分級閱讀效果，開展有效的教學(xué)指導(dǎo)。指導(dǎo)項目包括：閱讀技巧、閱讀問題答疑等，以便于學(xué)生形成優(yōu)質(zhì)的英語閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生自主開展分級閱讀的自律性。與此同時，高中英語教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生英語實際閱讀能力，為學(xué)生設(shè)計有效的閱讀方法，便于學(xué)生掌握適應(yīng)自身發(fā)展的閱讀方法，以此提升分級閱讀學(xué)習(xí)效果。在高中教師指導(dǎo)學(xué)生英語閱讀期間，應(yīng)提升學(xué)生對閱讀內(nèi)容的把握能力，指導(dǎo)學(xué)生收集、記憶閱讀材料中的優(yōu)美詞句，以此增強學(xué)生對英語表達形式的熟練程度，形成其英語閱讀習(xí)慣。

比如，在分級閱讀指導(dǎo)期間，教師帶領(lǐng)學(xué)生先看閱讀題目，以此確定閱讀材料的重要內(nèi)容，結(jié)合閱讀問題通讀閱讀材料，便于在短時間內(nèi)迅速獲取閱讀答案。如若在題目問題中，下題問句作為上題答案時，可節(jié)省一道題的思考時間，比如“問題一是：獲得紅旗的是湯姆還是艾米？問題二是艾米在獲得紅旗后，做了什么？”針對此種具有關(guān)聯(lián)性的閱讀問題，可以直接確定問題一的答案。如若閱讀問題具有一定難度，可帶領(lǐng)學(xué)生完成每個自然段首句內(nèi)容的解讀，便于確定每段內(nèi)容的核心思想，結(jié)合閱讀題目，鎖定問題的考核段落，繼而有針對性地開展深度閱讀，節(jié)省閱讀時間，提升閱讀答案正確性，切實發(fā)揮分級閱讀教學(xué)法的教學(xué)優(yōu)勢。

3.客觀完成分級閱讀成果評價。高中英語教師在實施分級閱讀教學(xué)工作時，應(yīng)及時針對學(xué)生閱讀情況給出教學(xué)評價，以此與學(xué)生閱讀形成互動，便于增強學(xué)生英語閱讀自信。在學(xué)生居家完成分級英語閱讀作業(yè)時，將作業(yè)以電子形式提交，教師在線完成學(xué)生閱讀成果評價，針對學(xué)生答案存在錯誤的情況，給予適當指導(dǎo)，便于學(xué)生自主開展閱讀思考，為次日分級閱讀作品講解奠定基礎(chǔ)。

三、分級閱讀教學(xué)法的實施效果

1.提升學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)主動性。分級閱讀教學(xué)法，適應(yīng)學(xué)生的英語閱讀能力，符合學(xué)生英語閱讀興趣，能夠在短時間縮短學(xué)生英語閱讀差距，促進各種英語閱讀能力的學(xué)生開展深度閱讀。在學(xué)生熟練掌握英語閱讀方法的同時，能夠感受英語閱讀的內(nèi)在價值。學(xué)生在分級閱讀學(xué)習(xí)期間，能夠選擇適應(yīng)自身閱讀理解能力材料，在教師有效指導(dǎo)的輔助下，逐漸形成英語閱讀習(xí)慣，以此形成英語閱讀成長體系，發(fā)揮出分級閱讀教學(xué)法的內(nèi)在價值。

2.增強學(xué)生英語閱讀能力。分級閱讀教學(xué)法，打破了原有統(tǒng)一式教學(xué)理念，是以學(xué)生為主開展的英語閱讀訓(xùn)練教學(xué)，能夠提升學(xué)生在閱讀材料的融合效果，使其在適當難度的英語閱讀材料中，逐漸完成英語詞匯積累、英語語境形成，繼而達成分級英語閱讀訓(xùn)練目標，使各層級學(xué)生英語閱讀能力有所增強。在分級閱讀期間，通過教師指導(dǎo)，讓學(xué)生自主探索適應(yīng)自身閱讀的方法，比如摘抄句子、背誦短文、模擬對話，以此提升學(xué)生對英語閱讀材料的理解能力，豐富學(xué)生英語表達形式的知識儲備，逐步增強學(xué)生英語閱讀綜合素養(yǎng)。

3.拓寬學(xué)生英語閱讀視野。分級閱讀教學(xué)法，能夠為學(xué)生帶來更多的閱讀材料，為學(xué)生設(shè)計難度適宜的問題，便于學(xué)生在閱讀材料中學(xué)習(xí)西方文化、開拓視野，增強英語知識的學(xué)習(xí)積累效果。在英語大量閱讀基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)西方文化禮儀，由此塑造其英語綜合素養(yǎng)，便于其英語閱讀能力有所提升，同時樹立學(xué)生正確的禮儀觀念，促進學(xué)生健康成長。因此，在高中英語教學(xué)體系中，應(yīng)積極發(fā)揮分級閱讀教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢，綜合提升學(xué)生英語閱讀能力。

結(jié)語

綜上所述，高中英語以閱讀教學(xué)工作為出發(fā)點時，應(yīng)發(fā)揮分級閱讀教學(xué)法的內(nèi)在優(yōu)勢，順應(yīng)現(xiàn)代化英語教學(xué)的內(nèi)在需求。教師在實際開展教學(xué)工作期間，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生增強自身英語閱讀能力，便于學(xué)生以自身英語閱讀為出發(fā)點，落實英語分級閱讀。在實際分級閱讀教學(xué)期間，能夠顯著提升學(xué)生英語閱讀效率，塑造學(xué)生優(yōu)質(zhì)的英語核心素養(yǎng)。

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