尤佳

摘 要 在建設(shè)法治中國(guó)這一新時(shí)代背景下，法律通識(shí)課程應(yīng)作為高職院校法治教育的一種重要途徑。針對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展以及國(guó)家整體發(fā)展的需要，高職院校的法律通識(shí)課程應(yīng)構(gòu)建合理的目標(biāo)體系。高職院校法律通識(shí)課程內(nèi)容不同于本科院校法律通識(shí)課程內(nèi)容，也不同于法律專業(yè)課程內(nèi)容，應(yīng)選取與高職學(xué)生將來融入社會(huì)關(guān)系更密切的針對(duì)性較強(qiáng)的法律及其相關(guān)作為課程內(nèi)容。

關(guān)鍵詞 高職院校 法律通識(shí)課程 法治教育

中圖分類號(hào)：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2021.01.073

Abstract In the context of the new era of building a rule of law in China， general legal courses should be used as an important approach of law-related education in vocational colleges. Take the needs of individual development of students and the overall development of the country into account， the general legal courses of vocational colleges should construct a reasonable target system. The content of general law courses in vocational colleges is different from the content of general law courses in university， and different from the content of legal professional courses. We should choose the law which is more closely related to future life of vocational college student as the course content.

Keywords vocational colleges; general course of Law; law-related education

“通識(shí)教育”這個(gè)概念起源于美國(guó)，從20世紀(jì)30年代開始，隨著高等教育中融入越來越多的通識(shí)教育，“通識(shí)教育”受到廣泛關(guān)注并被廣泛討論。清華大學(xué)李曼麗認(rèn)為“就性質(zhì)而言，通識(shí)教育是高等教育的組成部分，是所有大學(xué)生都應(yīng)接受的非專業(yè)性教育;就其目的而言，通識(shí)教育旨在培養(yǎng)積極參與社會(huì)生活的、有社會(huì)責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會(huì)的人和國(guó)家的公民;就其內(nèi)容而言，通識(shí)教育是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識(shí)、技能和態(tài)度的教育”。[1] 本文旨從法律通識(shí)課程的必要性、構(gòu)建合理的法律通識(shí)課程目標(biāo)體系以及法律通識(shí)課程內(nèi)容的科學(xué)性三個(gè)方面以探尋如何使高職院校的法律通識(shí)課程更具成效。

1 法律通識(shí)課程的必要性

根據(jù)李曼麗歸納的“通識(shí)教育”的定義可知，法律通識(shí)教育它屬于非法學(xué)專業(yè)的，主要是將基礎(chǔ)的法律知識(shí)、理念進(jìn)行傳播，以培養(yǎng)具備法律素養(yǎng)法治思維的國(guó)家公民為目的的教育。在建設(shè)法治中國(guó)這一新時(shí)代背景下，為提升學(xué)生的法治素養(yǎng)，在高職院校開設(shè)法律通識(shí)課程勢(shì)在必行。

1.1 建設(shè)現(xiàn)代法治國(guó)家的必然要求

黨的十八屆四中全會(huì)通過的“中共中央關(guān)于全面推進(jìn)依法治國(guó)諾干重大問題的決定”明確要求“把法治教育納入國(guó)民教育體系，從青少年抓起，在中小學(xué)設(shè)立法治知識(shí)課程”。 [2]“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”（以下簡(jiǎn)稱“基礎(chǔ)”）課程一直都是高職學(xué)生法治教育的主渠道主陣地。但“基礎(chǔ)”課程法律部分課時(shí)的安排太少，教材在編排時(shí)對(duì)具體法律規(guī)定幾乎沒有涉及。法律通識(shí)課程的開設(shè)恰恰能解決“基礎(chǔ)”課程在教材內(nèi)容以及學(xué)時(shí)等方面的局限問題，使其作為“基礎(chǔ)”課程的延伸，為高職學(xué)生的法治教育起到積極的補(bǔ)充作用。

1.2 學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需求

高職院校雖然是以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)，但不代表就無需針對(duì)學(xué)生在其他領(lǐng)域、其他方面給予培養(yǎng)與關(guān)注。大學(xué)是培養(yǎng)人的地方，高職教育作為大學(xué)教育的一種，其培養(yǎng)出來的學(xué)生除了具備某一職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能及職業(yè)素養(yǎng)外，當(dāng)然還需要是一個(gè)具備多種能力協(xié)調(diào)發(fā)展的高素質(zhì)人才。高職學(xué)生即將融入社會(huì)，在現(xiàn)代法治社會(huì)里，掌握一定的法律基礎(chǔ)知識(shí)，具備一定的法治思維法治素養(yǎng)，擁有判斷是否存在法律風(fēng)險(xiǎn)的能力并懂得通過正確途徑尋求法律救濟(jì)將有助于高職學(xué)生在將來的社會(huì)生活中更游刃有余。面向高職學(xué)生開設(shè)法律通識(shí)課程將是培養(yǎng)高職學(xué)生上述能力的必要路徑，法律通識(shí)課程也長(zhǎng)期深受高職學(xué)生的歡迎。

2 法律通識(shí)課程目標(biāo)體系的構(gòu)建

課程目標(biāo)是課程的靈魂，[3]它決定了課程內(nèi)容的取舍、教程的安排、考核的方式等。針對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展以及國(guó)家整體發(fā)展的需要，高職院校的法律通識(shí)課程應(yīng)建立如下目標(biāo)體系。

認(rèn)知領(lǐng)域。掌握一些法律基礎(chǔ)知識(shí)，包括法律的基本原則、基本原則背后的基本法理以及一些具體的法律規(guī)定。

技能領(lǐng)域。能夠用所學(xué)的法律基礎(chǔ)知識(shí)初步分析問題，判斷是否存在法律風(fēng)險(xiǎn)并懂得針對(duì)問題做一些簡(jiǎn)單有效的預(yù)處理，以及具備通過正確途徑尋求法律救濟(jì)的維權(quán)能力。

情感領(lǐng)域。通過學(xué)習(xí)逐步培養(yǎng)起法治思維，形成正義觀念并最終信仰法律，形成自覺守法的精神。

3 法律通識(shí)課程內(nèi)容的科學(xué)性

3.1高職院校法律通識(shí)課程內(nèi)容應(yīng)區(qū)別于普通本科院校內(nèi)容

從學(xué)生整體水平、人才培養(yǎng)模式等因素來看，高職教育與普通的本科教育還是存在較大的區(qū)別。目前高職院校錄取的學(xué)生絕大部分來自普通高中，他們的分?jǐn)?shù)一般都低于本科院校的錄取分?jǐn)?shù)，學(xué)生整體的學(xué)習(xí)、理解能力弱于本科院校。根據(jù)這一學(xué)情，高職院校法律通識(shí)課程內(nèi)容的設(shè)置肯定不能與本科院校相同。杭州電子科技大學(xué)開設(shè)的“法律與中國(guó)社會(huì)問題”法律通識(shí)課程包括“中國(guó)社會(huì)問題與刑事治理政策”這一內(nèi)容 ，并把教學(xué)重點(diǎn)放在了“刑事治理對(duì)社會(huì)問題的有效解決和積極疏通”?！胺膳c社會(huì)”是復(fù)旦大學(xué)通識(shí)教育核心課程之一，在講授“犯罪的刑事控制”這一章節(jié)時(shí)主要講中國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型期間犯罪現(xiàn)象的特征、趨勢(shì)與成因以及刑事控制的成本與效益兩個(gè)問題。顯然，本科院校開設(shè)的法律通識(shí)課程在內(nèi)容上更注重學(xué)理的討論，對(duì)所講授的問題也更注重將問題深化進(jìn)行研究;這些內(nèi)容是與本科院校學(xué)生所具有的較深的人文積淀、較強(qiáng)的理論學(xué)習(xí)功底以及學(xué)習(xí)能力相匹配的。但如果將這些內(nèi)容也放在高職院校的課堂上來講授、討論，由于功底及能力達(dá)不到相應(yīng)水平，大部分高職學(xué)生將會(huì)消化不良，最終導(dǎo)致無法達(dá)成法治教育的目標(biāo)。所以，面向高職學(xué)生的法律通識(shí)課程所設(shè)置的內(nèi)容應(yīng)與高職學(xué)生的實(shí)際能力相匹配，內(nèi)容的理論深度要較本科院校開設(shè)的課程內(nèi)容來得淺顯一些，內(nèi)容應(yīng)主要涉及基本知識(shí)并且應(yīng)更多與實(shí)際生活相聯(lián)系，通過采用生活中的實(shí)際案例來幫助學(xué)生理解法律的原則以及原則背后的法理。比如講到刑法，主要應(yīng)向高職學(xué)生介紹我國(guó)刑法的概念、基本原則與效力范圍，犯罪的基本概念、刑法的基本概念以及相關(guān)規(guī)定，通過案例來幫助學(xué)生理解這些基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建一個(gè)基本的刑法知識(shí)體系。這些內(nèi)容是高職學(xué)生想要了解，又能夠掌握的內(nèi)容，也為幫助他們成長(zhǎng)為具備較高法治素養(yǎng)的合格公民提供了支撐。

3.2高職院校法律通識(shí)課程內(nèi)容不同于法律專業(yè)課程內(nèi)容

法律專業(yè)課程更關(guān)注的是對(duì)學(xué)理的探究，培養(yǎng)的是從事法律工作的專門人才;而法律通識(shí)課程則是為了普及一般的、廣泛性的基本法律知識(shí)，培養(yǎng)、提升學(xué)生的法治素養(yǎng)。鑒于兩者要達(dá)成的目標(biāo)完全不同，法律通識(shí)課程與法律專業(yè)課程的內(nèi)容在選取上當(dāng)然存在較大不同。比如，當(dāng)講授刑法這一部門法時(shí)，法律專業(yè)課程的內(nèi)容是需要覆蓋刑法總論及刑法分論全部?jī)?nèi)容;但相關(guān)刑法總論犯罪形態(tài)、共犯形態(tài)、罪數(shù)形態(tài)這些內(nèi)容由于更多涉及學(xué)理的討論就不應(yīng)安排進(jìn)法律通識(shí)課程中，而刑法分論中內(nèi)容也僅選取大學(xué)生常見的犯罪罪行進(jìn)行基本的介紹，且不做學(xué)理上的深入學(xué)習(xí)與討論。

3.3高職院校法律通識(shí)課程的內(nèi)容應(yīng)具備針對(duì)性

從對(duì)法律文本的學(xué)習(xí)，到隨著法治素養(yǎng)的不斷提升而通過行動(dòng)去踐行法律做到“知行合一”，這是一個(gè)從文本到實(shí)踐，從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的過程。依托法律通識(shí)課程來實(shí)現(xiàn)這一效果，課程核心內(nèi)容的選取是關(guān)鍵。應(yīng)選取與高職學(xué)生將來融入社會(huì)關(guān)系更密切的針對(duì)性較強(qiáng)的法律及其相關(guān)作為課程內(nèi)容，在滿足學(xué)生實(shí)際需求的同時(shí)也更易于激發(fā)學(xué)生對(duì)法律的興趣，也更容易使他們產(chǎn)生對(duì)法律的認(rèn)同感，樹立起正確的法治觀念。

比如，畢業(yè)后的學(xué)生絕大部分將走上工作崗位，如果在大學(xué)時(shí)期就已經(jīng)掌握了基本的勞動(dòng)法律知識(shí)，在求職、工作時(shí)，他們就具備一定的法律維權(quán)意識(shí)以及尋求正確救濟(jì)途徑的能力來解決碰到的實(shí)際問題。通過學(xué)習(xí)，當(dāng)了解到勞動(dòng)法的主要原則以及一些具體規(guī)定背后的立法目的，學(xué)生們也就自然而然更認(rèn)同法律并在自覺遵守法律的同時(shí)也懂得維護(hù)自己的合法權(quán)益。

參考文獻(xiàn)

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