[摘 要] 幼兒教學要求教師將自己所掌握的專業(yè)知識，以易于幼兒理解的形式傳授給幼兒。因此，教師要更新自身的教學理念，對所掌握的知識進行系統(tǒng)化提煉和梳理，并轉化成為教學任務，激活幼兒的認知意識。幼兒語言教學是幼兒教育的基礎。針對幼兒的語言學習，教師要積極探索“為理解而教”的實施路徑：深入系統(tǒng)思考，研制語言學習的基本內容;強化觀察分析，確定語言學習的核心目標;依托認知規(guī)律，遴選語言教學的有效策略。

[關鍵詞] 幼兒教育;語言學習;研究方法

[作者簡介]蔣琴（1978—??? ），女，江蘇江陰人，江陰市夏港實驗幼兒園，一級教師，研究方向為學前教育。

幼兒的語言學習需要教師積極探索“為理解而教”的實施路徑，深切理解幼兒學習和發(fā)展的核心經驗，盡可能將學習的主動權交給幼兒，從幼兒學習語言和發(fā)展經驗的視角看問題，搭建有效平臺，真正“為幼兒的理解而教”。

一、教什么：研制語言學習的基本內容

幼兒語言教學要想實現“為理解而教”，首先就應該思考教什么。只有精準地理解和把握幼兒語言學習的原始經驗，厘清并研制適切的教學內容，才能找準“為理解而教”的基點。比如，繞口令《四和十》，主要運用數字4和10的融合，訓練幼兒翹舌音、平舌音的發(fā)音，教師可以將其作為大班兒童落實“發(fā)音正確清晰”這一要求的教學素材。

隨后，教師可以進一步分析幼兒學習與素材之間的內在關聯(lián)。以繞口令為例，富有質量的繞口令可以在結構感知、情境運用、節(jié)奏韻律等方面，提升幼兒對語言的感知能力和敏銳程度，教師要深入把握繞口令在兒童實踐能力培養(yǎng)過程中的作用。比如，繞口令《四和十》最大的特點和訓練價值就在于“辨析正音”“體會韻律”，大部分幼兒在語言學習上是有些經驗的，也接觸過其他的繞口令，已經能夠聽清和辨析一些容易混淆的字音，但對于平舌音、翹舌音的區(qū)分，還存在著較大的障礙。

鑒于上述情況的分析和考量，筆者認為，教師應該將教學的重點設定在“si”和 “shi”這兩個讀音上，并在反復訓練、熟讀的基礎上訓練幼兒的語言表達能力。

二、為誰教：確定語言學習的核心目標

要實施“為理解而教”，其實就需要確定“為誰而教”，這是課堂教學的基本立場。幼兒始終是課堂的主體，幼兒的語言發(fā)展，有著其基本的規(guī)律和對應的階段。教師可以依照不同年齡段幼兒的認知層次，與幼兒的認知逐步對應，從而更好地推動幼兒言語實踐能力的良性發(fā)展。

首先，仔細定位。教學目標是學科教學的抓手，沒有目標或者目標不明確，幼兒就會失去學習的方向。因此，幼兒在不同階段學習語言應處于哪個層次，設定怎樣的目標，就需要從幼兒的實際情況出發(fā)。教師要做好調查，及時了解幼兒語言能力的發(fā)展情況。通過走訪和調查，我們發(fā)現，相同年齡段的幼兒，在語言能力的各種維度上有著較大的差異。比如，大班幼兒在文學作品中的想象方面就有著較大差異，有的幼兒能夠在閱讀中形成豐富的想象力，有的只能停留在表象上;同時，不同年齡段幼兒在語言能力維度上所表現出來的狀態(tài)也是完全不同的。我們針對大、中、小三個班級的幼兒，圍繞著文學作品的想象能力進行測試，大班的幼兒在拓展階段的比重最大，而在初始階段，小班的幼兒則占據了較大比重。由此不難看出，三個班級的幼兒在這一能力維度上呈現出來的差異性是巨大的，語言能力也隨著年齡的增長呈現出不同的趨勢。

其次，分析定位。我們對幼兒語言能力發(fā)展水平的關注，還需要對幼兒所呈現出來的能力進行細致的分析和準確的定位，為精準地設定語言教學目標奠定基礎。基于此，我們進行了如下的分析：其一，分析幼兒的語言經驗。我們發(fā)現絕大部分幼兒能夠對作品中描述的人物動作、語言和表情進行再現;中班的幼兒能夠借助自己的生活經驗，交流自己初步的閱讀感受;進入大班之后，不少幼兒能夠在閱讀理解的基礎上，進行創(chuàng)造性的聯(lián)想和拓展。這就意味著教師在指導幼兒語言學習時，對于不同年齡段就應該有不同的側重點：小班要能夠再現繪本中的情節(jié)，感受故事的趣味性;中班則可以賞析繪本中的畫面，用好畫面的支架，借助畫面和文字展開想象;大班則是在理解的基礎上，從繪本中原本的故事出發(fā)，依照相應的邏輯衍生出全新的故事。其二，分析幼兒的興趣。不同年齡段的幼兒，所呈現出來的差異是明顯的，自然也會呈現出完全不同的需求。教師要善于把握不同年齡段幼兒內在的認知需求，激發(fā)他們學習語言的內在動力。以小班的幼兒為例，他們正處于直觀性思維認知階段，喜歡以鮮明的語言、動作及表情來表達自己的閱讀感知。比如，教學《月亮，你好嗎》這本繪本時，教師可以引導幼兒閱讀繪本，以角色體驗的方式，讓幼兒沉浸在故事情節(jié)中，滿足他們與人物進行對話的內在需求;而中班的幼兒正處于直觀性思維發(fā)展階段，他們表達自己感受的形式和方法也更加豐富，教師就可以使用繪畫的形式來支撐幼兒的表達，推動幼兒語言實踐能力的生長;而大班的幼兒，邏輯思維能力已經開始萌芽，教師可以鼓勵幼兒在繪本情節(jié)中進行推理、想象和創(chuàng)造，滿足他們樂于挑戰(zhàn)的內在需求，鍛煉他們的想象力和表達能力。

三、怎么教：遴選語言教學的有效策略

教師是課堂教學的點撥者和引領者，是把握課堂教學節(jié)奏、推進課堂教學的重要人物。因此，研究了“教什么”“為誰教”等關鍵性問題之后，教師就需要深入思考“怎么教”的問題。正所謂“教無定法，貴在得法”，只有真正從幼兒的特點和認知需要出發(fā)，才能有效推動幼兒語言實踐能力的發(fā)展。

首先，借助游戲平臺，豐富語言學習的真實情境。孩子們都喜歡游戲，做游戲是他們交往互動、認識世界的重要途徑。教師要充分運用游戲的情境，契合幼兒的認知需求，鼓勵幼兒在實踐中探索，豐富幼兒對外界的認知，用生動、有趣的游戲促進幼兒語言能力的發(fā)展。比如，繞口令《四和十》的內容是生硬的數字，缺乏故事和情境，因此幼兒在閱讀時難免會產生厭煩和抵觸的情緒。教師可以分別從聆聽、糾正讀音和創(chuàng)意朗讀等形式入手，設置不同形式的游戲，如開展“尋找數字”游戲，幫助幼兒清晰地辨析數字4和10在發(fā)音上的不同;可以借助“你來說，我來記”游戲，相機訓練幼兒清晰發(fā)音、仔細聆聽的能力;這一板塊結束之后，還可以借助“我是麥克王”游戲，鼓勵幼兒反復練習，讓幼兒在學習過程中邊學邊玩，始終處于積極而興奮的學習狀態(tài)之中，從而提高教學效率。

其次，不斷提高幼兒體驗的感知密度。幼兒的各種能力是彼此促進、相互聯(lián)系的關系。語言教學活動，不僅要關注幼兒聽、讀的實踐能力，還要讓每個幼兒想說、敢說、樂說，要關注和引領他們借助親身體驗，適度表達自己的情感。以繪本《月亮，你好嗎》為例，雖然整本繪本的畫面簡單，但其繪畫色調以溫暖的橙色和黃色為主，隨著故事的發(fā)展，背景也逐步從藍色轉為明亮的色調。教師可以借助這一特點，引導幼兒體會色彩的變化，感受故事情節(jié)中的情感變化。幼兒在閱讀過程中，與文本中的角色達成了認知上的共鳴，不僅獲得了言語表達的經驗，還提高了人文素養(yǎng)和審美能力。

總之，教師要精準定位幼兒語言學習目標，將“為理解而教”真正落到實處，在巧妙設置語言教學環(huán)節(jié)的同時，有規(guī)劃、有目的地促進幼兒語言能力的深度發(fā)展。