[摘 要] 在小學(xué)英語教學(xué)中，教師運(yùn)用信息技術(shù)，搭建思維型、想象型、文化型學(xué)習(xí)平臺，不僅能激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，還能加深學(xué)生對英語語法和文本的理解。信息技術(shù)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的“擺渡船”，能讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效能更高，也能讓教師的英語教學(xué)質(zhì)量更好。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)英語;信息技術(shù);學(xué)習(xí)平臺

[作者簡介]楊滟滟（1978—??? ），女，江蘇南通人，南通市竹行小學(xué)，一級教師，研究方向?yàn)樾W(xué)英語教學(xué)。

依托于信息技術(shù)的英語教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，還能加深學(xué)生對英語語法和文本的理解。加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)與語言類學(xué)科的滲透與融合，有助于課堂教學(xué)的深度轉(zhuǎn)型與改革。在教學(xué)中，筆者通過運(yùn)用信息技術(shù)，搭建學(xué)習(xí)平臺，給英語課堂帶來全新的變化。

一、搭建思維型學(xué)習(xí)平臺

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以借助信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)不同難度的思維情境。從學(xué)生對英語課程的理解與接受程度來說，教師必須了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，包括學(xué)生的英語知識儲(chǔ)備、英語認(rèn)知傾向、認(rèn)知風(fēng)格等。此外，教師還應(yīng)站在學(xué)生的立場，以學(xué)生的視角，全面地?fù)Q位思考、感受與體驗(yàn)，要與學(xué)生多交流、溝通，從而精準(zhǔn)把握學(xué)生的具體學(xué)情，為構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教師在運(yùn)用信息技術(shù)、搭建思維型學(xué)習(xí)平臺之前，應(yīng)該考慮到哪些知識是學(xué)生容易接受的，哪些知識是學(xué)生不容易接受的。只有這樣才能讓英語教學(xué)切入學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性，挖掘?qū)W生對英語學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力，激活學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。

在運(yùn)用信息技術(shù)、搭建學(xué)生英語學(xué)習(xí)平臺時(shí)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的英語學(xué)習(xí)共性、思維特征、認(rèn)知特征等，更要了解學(xué)生的差異?；诹私獾降膶?shí)際學(xué)情，教師可以由易到難地設(shè)計(jì)富有層次性和啟發(fā)性的階段性英語學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓全體學(xué)生的英語素養(yǎng)得到有效提升。例如，在教學(xué)人教版《英語》四年級下冊第二單元“What time is it？”時(shí)，首先，教師可以借助信息技術(shù)中的動(dòng)畫技術(shù)，介紹人物、故事情節(jié);其次，借助信息技術(shù)中的PPT，呈現(xiàn)教材中的目標(biāo)句式，引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá);再次，借助相關(guān)圖片，引導(dǎo)學(xué)生找出主題句，創(chuàng)編故事劇本;最后，運(yùn)用信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行劇本表演，或讓學(xué)生繪制劇本封面。

這樣的學(xué)習(xí)平臺能喚醒、活躍學(xué)生的英語語言思維，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地運(yùn)用目標(biāo)語言進(jìn)行操練。在這一過程中，學(xué)生不僅能掌握目標(biāo)語言，還能對文本故事產(chǎn)生更加深刻的理解，打開英語創(chuàng)造之門。此外，這類學(xué)習(xí)平臺契合學(xué)生的英語學(xué)習(xí)心理，能為學(xué)生提供言語操練的機(jī)會(huì)。

二、搭建想象型學(xué)習(xí)平臺

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師既可以依托文本，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)樣態(tài)來創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境;又可以引導(dǎo)學(xué)生在文本基礎(chǔ)上發(fā)揮想象，然后創(chuàng)設(shè)虛擬情境。其中，真實(shí)情境有助于重現(xiàn)英語知識，激發(fā)學(xué)生的英語思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的英語表達(dá);而虛擬情境有助于催生學(xué)生的想象，引導(dǎo)學(xué)生暢游在英語世界中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

在運(yùn)用信息技術(shù)、搭建想象型學(xué)習(xí)平臺時(shí)，教師不僅要基于教材文本，還要超越教材文本。也就是說，這一學(xué)習(xí)平臺能引導(dǎo)學(xué)生在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，積極重構(gòu)、創(chuàng)造文本。這一過程不僅需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的感知、思維，更需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力。教師應(yīng)該賦予學(xué)生想象的空間。

以人教版《英語》五年級上冊第六單元“In a nature park”的教學(xué)為例，筆者引導(dǎo)學(xué)生在熟悉文本的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身對文本的理解，嘗試改編文本故事。在教學(xué)中，教師以city mouse和village mouse的PK為主線，分別讓學(xué)生扮演“城市小老鼠”和“農(nóng)村小老鼠”，并展開積極對話，以此讓教材文本中的語言訓(xùn)練目標(biāo)得到落實(shí)。在這一過程中，教師借助信息技術(shù)，再現(xiàn)了表演的情境，同時(shí)播放音樂，讓學(xué)生置身于情境之中進(jìn)行英語表達(dá)。學(xué)生在多媒體課件創(chuàng)設(shè)的農(nóng)村和城市背景下，結(jié)合自己的想象投入表演，并展開了積極的對話。在對話的過程中，“城市小老鼠”與“農(nóng)村小老鼠”既能基于文本，將已經(jīng)學(xué)過的詞匯融入對話交流中，又能超越文本，運(yùn)用一些其他目標(biāo)詞匯。這一過程既有一定的現(xiàn)實(shí)性，又有一定的想象力，虛實(shí)相間，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和表達(dá)興趣，營造出有利于學(xué)生積極進(jìn)行語言表達(dá)的氛圍。

生活是想象的源泉，也是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的源泉。教師要充分借助生活中的素材，豐富學(xué)生的英語詞匯，強(qiáng)化學(xué)生的英語表達(dá)能力。對此，教師可以借助多媒體課件，對照生活中的實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行表達(dá)。

三、搭建文化型學(xué)習(xí)平臺

文化是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的載體。從某種意義上來說，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)應(yīng)基于文化、在文化的濡染之中。在英語教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握英語知識、習(xí)得語法，還要滲透文化。教師借助信息技術(shù)、搭建文化型學(xué)習(xí)平臺，能讓學(xué)生有效地感受到英語國家的歷史地理、傳統(tǒng)習(xí)俗、風(fēng)土人情、生活方式、行為規(guī)范、價(jià)值觀念等。

教師可以從英語國家的文化習(xí)俗、文化觀念出發(fā)，發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。例如，在教學(xué)人教版《英語》三年級下冊第一單元“Welcome back to school！”中Part A的“Lets talk”和“Lets learn”板塊時(shí)，筆者運(yùn)用多媒體課件，呈現(xiàn)了筆者的學(xué)校、授課班級開學(xué)時(shí)的場景。熟悉的畫面引起了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生英語表達(dá)的熱情。緊接著，筆者借助多媒體課件，呈現(xiàn)了一組圖片，讓學(xué)生分別扮演主人和客人，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流。教師要對學(xué)生的英語表達(dá)給予積極的肯定與指導(dǎo)，如“Who can you see in the picture？ Where are they？ Whats happening？”以這種方式讓學(xué)生的表達(dá)走向完整、走向立體。

在教學(xué)中，筆者通過多媒體再現(xiàn)了我國的國歌、國旗，同時(shí)呈現(xiàn)了含有中國元素的圖片，如天安門廣場、長城、兵馬俑等。融入這樣的元素能點(diǎn)燃學(xué)生的愛國熱情，增強(qiáng)學(xué)生作為中國人的自豪感。同理，教師也可以讓一名學(xué)生扮演成英國人Amy，向同學(xué)們展示英國的國旗、大本鐘等，滲透英國的文化知識。

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)積極挖掘文本語境下蘊(yùn)含的文化因素，精心引導(dǎo)學(xué)生。從某種意義上來說，文化是語言的根脈，它會(huì)潛移默化地影響學(xué)生的英語表達(dá)，左右學(xué)生的英語思維方向。

信息技術(shù)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的“擺渡船”。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師借助信息技術(shù)能夠搭建師生、生生互動(dòng)的橋梁，為學(xué)生鋪設(shè)學(xué)好英語的道路，讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自主性得到增強(qiáng)。通過信息技術(shù)，教師可以演繹出靈動(dòng)的英語課堂，從而讓學(xué)生真正地學(xué)起來、動(dòng)起來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率。

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