吳海燕

摘 要：近年來，在新課改日益深入的背景下，我國很多初中物理教師在創(chuàng)設(shè)問題情境中普遍應(yīng)用生活現(xiàn)象，這樣有利于提高教學(xué)質(zhì)量。文章主要介紹了當(dāng)前初中物理教學(xué)的現(xiàn)狀，分析了生活現(xiàn)象在初中物理教學(xué)問題情境中應(yīng)用的重要意義，而且提出了在初中物理教學(xué)問題情境中應(yīng)用生活現(xiàn)象的有效措施。

關(guān)鍵詞：生活現(xiàn)象;初中物理教學(xué);問題情境;應(yīng)用

一、 引言

生活中處處有物理，物理和生活之間有著密切的關(guān)聯(lián)，物理知識來源于生活，又應(yīng)用于生活。因此，初中物理教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)應(yīng)該應(yīng)用生活現(xiàn)象，這樣可以進(jìn)一步加深學(xué)生對物理知識的理解，也可以促使他們自主探究問題，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力。

二、 當(dāng)前初中物理教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法

新課程理念規(guī)定不能將傳統(tǒng)的教學(xué)方法全部摒棄，然而“填鴨式”教學(xué)已經(jīng)落后，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足現(xiàn)代教學(xué)需求。當(dāng)前，我國許多初中物理教師多以中年為主，年齡到40歲～50歲之間，他們的思維比較傳統(tǒng)，不懂得創(chuàng)新和發(fā)展，所以在教學(xué)中還是采用“填鴨式”教學(xué)方法，盡管做出適當(dāng)?shù)母纳?，但還是將教師作為課堂教學(xué)的主體，不重視學(xué)生的主體地位，這樣不僅難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和主動性，而且對加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也沒有高度重視，甚至無法顯著提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）普遍存在重視理論而忽視實(shí)踐的情況

現(xiàn)階段，我國初中物理教師仍舊普遍存在這樣的問題，教師在實(shí)際教學(xué)中通常都注重學(xué)生理論知識的講授，忽視學(xué)生動手實(shí)踐能力的加強(qiáng)，其中最為顯著的表現(xiàn)是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在初中階段，物理教師采用的教學(xué)方法主要是實(shí)驗(yàn)，然而因?yàn)槌踔形锢碚n時(shí)不多，又要學(xué)習(xí)很多內(nèi)容，所以很多教師想要節(jié)省教學(xué)課時(shí)，將原本的實(shí)驗(yàn)課程直接變成講說課程，或者將學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)變成多媒體教學(xué)。盡管采用死記硬背的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以理解知識，然而這樣容易使學(xué)生成為“高分低能”，只知道如何學(xué)習(xí)知識，卻不知道如何運(yùn)用所學(xué)習(xí)的知識，這樣必定影響學(xué)生知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

（三）過分強(qiáng)調(diào)新穎，對物理課堂實(shí)效性的重視程度不足

當(dāng)前，我國初中物理教學(xué)不僅存在以上問題，也有很多教師在教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)新穎的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)模式，新穎的教學(xué)模式固然具有一定的教學(xué)效果，但是如果教學(xué)模式過于新穎，就不能充分發(fā)揮出物理課堂教學(xué)的重要意義，導(dǎo)致課堂教學(xué)只是成為教師展示教學(xué)課程的一個(gè)場所;即便營造輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，然而學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，不能大大地提高教學(xué)質(zhì)量。

三、 生活現(xiàn)象在初中物理教學(xué)問題情境中應(yīng)用的重要意義

目前，我國許多初中生在學(xué)習(xí)中都反映物理學(xué)科是學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，經(jīng)常將各種物理概念和物理定義混淆，學(xué)習(xí)效率不高，所以在這種情況下，教師提出在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，但是創(chuàng)設(shè)問題情境并不是一件簡單的事，如果創(chuàng)設(shè)的問題情境不能激發(fā)學(xué)生探究的熱情，這樣就失去創(chuàng)設(shè)問題情境的意義。因此，作為初中物理教師，在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)必須要講究方法，應(yīng)該盡可能采用學(xué)生感興趣的方法，否則即便教師創(chuàng)設(shè)問題情境，也不能獲得明顯的效果。而將生活現(xiàn)象應(yīng)用在初中物理教學(xué)問題情境中，其對教師和學(xué)生而言都是非常有利的。首先，就教師來講，通過在創(chuàng)設(shè)問題情境中運(yùn)用生活現(xiàn)象，可以使問題情境具有較強(qiáng)的趣味性和生動性，建立寬松的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，那么，這樣必定有利于開展教學(xué)活動，提升教學(xué)水平。其次，就學(xué)生來講，相對于小學(xué)階段來講，雖然初中階段學(xué)生具有更強(qiáng)的理解能力和認(rèn)知能力，但是他們在學(xué)習(xí)物理時(shí)還是有較大的難度，若教師在創(chuàng)設(shè)問題情境中不能從學(xué)生的角度考慮問題，就難以保證問題情境的合理性和科學(xué)性，所以教師可以將學(xué)生平時(shí)生活中的一些生活現(xiàn)象應(yīng)用在問題情境中，畢竟這些生活現(xiàn)象是學(xué)生熟悉的，這樣在學(xué)習(xí)中他們就會產(chǎn)生濃厚的興趣，主動探究問題。具體來講，在初中物理教學(xué)問題情境中應(yīng)用生活現(xiàn)象具有極其重要的意義。

四、 在初中物理教學(xué)問題情境中應(yīng)用生活現(xiàn)象的有效措施

（一）利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境，加深學(xué)生對知識的理解與認(rèn)識

一般來說，在初中階段物理學(xué)科對學(xué)生有相當(dāng)高的要求，既要求他們充分理解知識，又要求他們活學(xué)活用，不能“死讀書”，以引導(dǎo)學(xué)生深層次學(xué)習(xí)。盡管問題情境自身可以利用問題發(fā)散學(xué)生的思維，然而并非完全可以吸引學(xué)生的注意力。因此，初中物理教師在教學(xué)中應(yīng)該學(xué)會利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境，簡單來說，就是對物理知識進(jìn)行還原，通過生活現(xiàn)象原型的形式創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在比較熟悉的背景下考慮有關(guān)問題，懂得如何轉(zhuǎn)化，以促使學(xué)生更加充分地理解且靈活運(yùn)用所學(xué)知識。例如，對“改變物體內(nèi)能的兩種方法”進(jìn)行講解時(shí)，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境中可以利用生活現(xiàn)象：首先，教師可以問學(xué)生“冬天氣溫低，雙手放在外面很冷，那么你們?yōu)榱俗屖肿兣?，都采用哪些方法呢？”這時(shí)，學(xué)生紛紛舉手回答，有的學(xué)生說：“我自己雙手搓搓?！币灿械膶W(xué)生回答：“將熱水袋裝滿熱水來捂手?！鄙踔吝€有學(xué)生說：“對著自己的雙手用嘴巴吹熱氣。”然后，教師可以繼續(xù)提問：“這些方法在讓手溫度上升的同時(shí)有沒有變大？”學(xué)生迅速找到這些方法的不同點(diǎn)：搓手之所以將物體內(nèi)能發(fā)生變化，其實(shí)質(zhì)在于內(nèi)能和其他形式能量之間的彼此轉(zhuǎn)化;熱水袋捂手以及向雙手吹氣等方法利用熱傳遞使內(nèi)能發(fā)生變化的實(shí)質(zhì)在于轉(zhuǎn)移能量。利用此生活問題情境，學(xué)生在動腦思考的同時(shí)，可以理解知識以及原理，不僅掌握豐富的知識，而且懂得靈活運(yùn)用，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

（二）利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境，正確引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)科學(xué)探究能力

我國新課程針對初中物理教學(xué)明確規(guī)定，必須要加強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。事實(shí)上，就初中物理學(xué)科來講，原本就是科學(xué)體系的內(nèi)容，其教學(xué)過程能夠變成學(xué)生科學(xué)探究過程。眾所周知，科學(xué)探究有多個(gè)步驟，詳細(xì)如下：第一，將問題提出來;第二，猜想和假設(shè);第三，合理制訂計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn);第四，開展實(shí)驗(yàn)和搜集證據(jù);第五，分析和論證;第六，客觀評估;第七，溝通和合作。在這其中，問題屬于先導(dǎo)環(huán)節(jié)，也是激發(fā)學(xué)生求知欲，開展探究學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。作為初中物理教師，利用生活想象來合理設(shè)置問題可以使學(xué)生結(jié)合個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)，嘗試著自主加深以及猜想問題，以確保探究正常進(jìn)行，而且在探究過程中培養(yǎng)自身的科學(xué)探究能力。比如，對“牛頓第一定律”進(jìn)行講解時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧一下自己平時(shí)的生活現(xiàn)象，想想這些問題：在球場上運(yùn)動員踢足球時(shí)，運(yùn)動員只要用腳稍微踢一下球，球就會動，但是即使不用腳踢球，球還是會動一會兒，不會馬上停，那么，之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，其原因究竟是什么呢？足球滾著滾著就靜止不動，這又是什么原因？腳踢足球后，球滾動速度不斷減慢會發(fā)生改變，那么有哪些力使?fàn)顟B(tài)有所改變呢？問題從易到難，不能在剛開始就提出難度大的問題，而是要逐層遞增問題難度，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更深層次的探究，要求他們嘗試著自己假設(shè)以及猜想問題的根本原因，進(jìn)而依靠自己的努力慢慢發(fā)現(xiàn)問題的最終答案。在此生活背景下對問題進(jìn)行探究，從某種角度來看，就是學(xué)生實(shí)施科學(xué)探究，此教學(xué)可以使學(xué)生具有更強(qiáng)的科學(xué)探究能力。