王志洪

摘 要：在當(dāng)前社會環(huán)境下，對于幼兒的教育越來越重視，由長期的教育教學(xué)經(jīng)驗來看，幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)對于幼兒的發(fā)展是十分重要的，對于今后幼兒人格的發(fā)展有十分重要的意義，能夠幫助幼兒實現(xiàn)興趣培養(yǎng)、注意力集中、開拓思維能力等目標(biāo)。這是一項長期的工作，需要我們不斷地發(fā)掘和培養(yǎng)，以此來為幼兒創(chuàng)建一個穩(wěn)定的發(fā)展基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：科學(xué)活動;幼兒;學(xué)習(xí);品質(zhì)

所謂學(xué)習(xí)品質(zhì)指的是能夠幫助幼兒實現(xiàn)自我提升的品質(zhì)，包括幼兒各個方面的提高，自我興趣、處事風(fēng)格、對人接物的態(tài)度等。學(xué)習(xí)品質(zhì)對于幼兒來說，不論是現(xiàn)在的發(fā)展還是今后的學(xué)習(xí)都有很深遠(yuǎn)的影響。會幫助幼兒建立對于新鮮事物和知識的探索和求知的欲望，幫助幼兒實現(xiàn)專注力的培養(yǎng)，讓幼兒在今后面對困難時能夠堅強(qiáng)勇敢、積極樂觀地去面對。除此之外，還可以提升幼兒獨(dú)立思維能力以及創(chuàng)新能力。

對于幼兒在日常生活學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)興趣和好奇心要給予充分的保護(hù)和良好的引導(dǎo)，要讓幼兒在今后的學(xué)習(xí)中積極地去探索和求知，形成自主自發(fā)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和品質(zhì)，讓他們在遇到困難時不退縮，勇于嘗試拼搏。學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)是科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備的核心要素。在科學(xué)活動中引導(dǎo)幼兒形成好奇心和求知欲，有初步的邏輯思維能力和問題解決能力，使幼兒在好奇心與求知欲得到充分尊重的前提下，建立對知識的主動興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而在進(jìn)入小學(xué)階段時，輕松適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)節(jié)奏。

一、 存在問題

當(dāng)今幼兒教師知道科學(xué)探究活動對學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要性，但是在課程的實施中還存在以下問題。

第一，在科學(xué)探究活動中教師沒有將幼兒日常活動中觀察到的、所感興趣的內(nèi)容融入科學(xué)探究活動中，而是預(yù)設(shè)好內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)活動。如，下雨天，孩子們對雨滴漏下來的現(xiàn)象表示非常感興趣，蹲在那里看下雨的情景，教師直接引導(dǎo)幼兒要小心，不要靠太近，會淋濕等。又如，秋天，滿地板的落葉，個別幼兒忍不住不撿，但這會破壞班級隊伍的整齊性，老師就會出聲制止。當(dāng)幼兒的科學(xué)探究與教師的常規(guī)、活動等沖突時教師出言制止時，幼兒探究的良好品質(zhì)就錯失了。

第二，在學(xué)習(xí)探究活動中，教師忽視幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的建立，而是為了順利完成活動過程而忽視幼兒不怕困難、勇于挑戰(zhàn)、認(rèn)真專注等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。例如，在活動中，教師為了能順利銜接到經(jīng)驗梳理環(huán)節(jié)時，忽視個別幼兒認(rèn)真專注探究的樣子，而是表揚(yáng)哪些小耳朵很靈的孩子，能及時接受老師的信號回到位置上。又如，在區(qū)域活動中，幼兒在探究水的流動時，將教師裝好的水管拆掉重裝，教師在評議時沒有發(fā)現(xiàn)幼兒善于一探究竟的精神而是批判幼兒沒有按照老師的要求游戲。如果教師因幼兒沒有按照要求弄亂弄壞材料而指責(zé)幼兒，那么幼兒今后將處處小心，不敢越雷池半步。這將影響幼兒的探究精神、樂于想象和創(chuàng)造的品質(zhì)。

第三，操作材料只停留在表面、形式上的淺層探究。有的教師傾向于多提供材料，讓幼兒自主探究，不斷轉(zhuǎn)換活動環(huán)節(jié)，讓幼兒只停留在無需動腦的淺層探究并且幼兒總處于興趣狀態(tài)。其實這對于幼兒積極主動、認(rèn)真專注等學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)非常不利。例如，在科學(xué)區(qū)的“運(yùn)水”活動中，教師提供了碗、漏斗、杯子、海綿等運(yùn)水工具。幼兒看似忙碌地工作著，但是他們只停留在不斷地反復(fù)裝水的工作，低水平地操作著，對幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)也無法落到實處。

二、 培養(yǎng)策略

（一）生活化的探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)態(tài)度的良好品質(zhì)

《指南》指出：“探究既是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的方法。幼兒在科學(xué)的探究中，在經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)和獲取知識的過程中，學(xué)會了堅持、主動、專注等良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。”

例如，在《讓撲克牌站起來》中，首先引導(dǎo)幼兒借助生活中的材料，去探索如何讓撲克牌站起來。孩子們有的借助夾子讓撲克站起來，有的借助花片，有的借助積木等日常生活中常見的東西，通過自主地探究與操作使撲克站立在桌子上。其次，根據(jù)大班幼兒喜歡挑戰(zhàn)的特點，提出更具難度的問題：“如果不借助任何材料，你能讓這兩張撲克牌站起來嗎？”孩子們有的用折的方法，有的用搭的方法，還有的用靠的方法，使撲克牌站立在桌子上。在活動的最后引導(dǎo)幼兒利用各種辦法，將撲克牌搭建得更高。想要搭建得高，撲克牌就得考慮搭建的平衡和重心，這也需要孩子們在實踐中不斷地探索。孩子在探究中學(xué)會了，只有堅持才能成功！

幼兒園活動中，幼兒會時常表現(xiàn)出對于周遭事物的探索和認(rèn)識的欲望，這種強(qiáng)烈的動機(jī)恰恰是幼兒學(xué)習(xí)品格形成的原始動力，我們要抓住幼兒這方面的表現(xiàn)，積極地促進(jìn)他們的發(fā)展。教師在日常教學(xué)中要做好幼兒引導(dǎo)，要給予他們正面的引導(dǎo)和鼓勵，將幼兒的發(fā)展作為最大的教育目標(biāo)。要切實地抓住幼兒實際發(fā)展的需求，不能盲目地對幼兒進(jìn)行批評，要耐心地去詢問幼兒真實的內(nèi)心想法。如在一次自由活動中，我們班的一個男孩子跑過來問：“王老師，為什么當(dāng)我把黑板上的那兩塊磁鐵吸在一起時，一面可以相互吸住，可是當(dāng)我把一塊磁鐵轉(zhuǎn)一面時他們就會彈開，沒辦法吸住呢？”之后，筆者抓住孩子的興趣，開展了科學(xué)活動：《磁鐵之間的秘密》，筆者提供了標(biāo)有S、N兩級的磁鐵讓孩子進(jìn)行自主地探索、發(fā)現(xiàn)，并把發(fā)現(xiàn)記錄在記錄紙上。在探索中他們發(fā)現(xiàn)：藍(lán)色的N遇到紅色的S時它們會相互吸引，藍(lán)色的N遇到藍(lán)色的N時它們會互相排斥，紅色的S遇到紅色的S時它們也會相互排斥。從而使孩子在探究的過程中，能運(yùn)用已有經(jīng)驗進(jìn)行操作，在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整，在活動中積極猜想交流，發(fā)展了初步的探究和解決問題的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（二）互動式的合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)行為與習(xí)慣的良好品質(zhì)

“學(xué)會共處，學(xué)會同他人合作”是21世紀(jì)教育的四大支柱之一，在這個高度合作、高度競爭的社會，只有能與人合作的人，才能獲得生存空間;只有善于合作的人，才能贏得發(fā)展。因此，合作學(xué)習(xí)既是教育過程本身的客觀要求，又是幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)中不可或缺的一部分。

比如，在《斜坡滾物》這個游戲中，要讓幼兒在游戲過程中對于不同物體斜坡運(yùn)動的整體狀態(tài)進(jìn)行感受，要幼兒進(jìn)行深入的引導(dǎo)，讓他們實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。然后對他們的游戲過程進(jìn)行詳細(xì)的觀察以及記錄，同過游戲的方式幫助幼兒實現(xiàn)更好的交流和分享。又如，在《我和影子做游戲》中，巧玲老師緊緊抓住大班幼兒已具有初步的合作能力，引導(dǎo)他們在游戲中大膽發(fā)揮想象，創(chuàng)造各種趣味的影子并重點指導(dǎo)幼兒進(jìn)行合作創(chuàng)造影子的組合。在游戲中，有的幼兒能與同伴兩人或多人合作來表現(xiàn)影子的多樣;有的能與同伴商量共同借助道具來表現(xiàn)影子的趣味，如利用周邊的輪胎放在背上組合成蝸牛、三人合作搭成千手觀音、多人合作變成一座城堡等。通過合作不僅讓幼兒充分調(diào)動身體的各個部分來認(rèn)識和感受影子帶來的有趣現(xiàn)象，又讓幼兒在師幼、同伴、輔助物間良好的合作下創(chuàng)造出各具特色的影子組合，從而讓幼兒學(xué)會合作，學(xué)會與人相處，進(jìn)而形成良好的合作精神。