溫芳梅

摘 要：隨著我國教育教學不斷改革與發(fā)展，對于初中歷史教師所開展的教學工作也提出了更高的要求。歷史在整個初中教學過程中更突顯基礎(chǔ)性和廣泛性，合理利用其內(nèi)容作為教學中的支撐點，能夠升華歷史內(nèi)涵，有效提升學生的歷史思維，從而形成科學而正確的史學觀。我們通常說的素養(yǎng)指的是一個人的知識、氣質(zhì)、品德修養(yǎng)等許多方面的內(nèi)容，體現(xiàn)的是一個人綜合素質(zhì)的高低。而歷史核心素養(yǎng)包括了唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等方方面面，這對提升學生歷史學科素養(yǎng)具有重要的指導作用?；诖?，文章主要對歷史核心素養(yǎng)下初中歷史教學的研究進行了探討，以期能夠幫助學生實現(xiàn)更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中歷史;核心素養(yǎng);教學研究

一、 引言

初中歷史教學活動中，歷史理論知識占據(jù)了很大一部分教學內(nèi)容，相對于其他學科內(nèi)容，歷史學科更傾向于復雜化和零散化?；诖?，導致學生在學習歷史知識的過程中抱有一定的難度，有部分學生還會存在一些偏見，對待上歷史課程毫無興趣可言。因此，教師要改進教學模式和教學方法，在傳統(tǒng)教學的基礎(chǔ)上做延伸，優(yōu)化教學方法，創(chuàng)新教學理念，豐富教學內(nèi)容。將歷史核心素養(yǎng)融入課堂教學之中，能夠更好地幫助學生梳理歷史知識的思路，拓寬學生的歷史認知度，不斷增加知識的儲備量等優(yōu)勢。教師要不斷培養(yǎng)學生思考問題和理解問題的能力，通過教學資源整合的方式擴充學生的歷史思維和歷史視野，與核心素養(yǎng)理念的內(nèi)容不謀而合，核心素養(yǎng)理念符合新時代對于學生成長方向的要求，是開展教學工作的良好遵循原則。

二、 初中歷史教學核心素養(yǎng)的意義

核心素養(yǎng)指學生在接受教育的過程中，逐漸培養(yǎng)形成的社會適應(yīng)性、社會責任感、個性品質(zhì)和實際解決問題的能力，增加學生的民族素養(yǎng)、人文情懷，為社會的發(fā)展和民族復興奠定堅實的基礎(chǔ)。對于初中歷史學科來說，初中歷史核心素養(yǎng)便是對歷史的正確認識、時空觀念、家國情懷、史料實證和唯物史觀。歷史的正確認識是指通過可查歷史資料的學習，利用理性的思維對歷史事實進行辯證和認識;時空觀念指對待某一歷史事件，應(yīng)該與發(fā)生事件的背景相聯(lián)系，進而分析事件的原因、過程和影響;家國情懷則是指通過歷史核心素養(yǎng)的培育，能夠擁有正確的人生觀、價值觀和世界觀，對待事物要保持理性的思維與態(tài)度;史料實證指尊重歷史，收集、分析歷史資料，對理想真相加以還原;唯物史觀則是根據(jù)歷史發(fā)展的規(guī)律，揭露現(xiàn)代人類社會發(fā)展趨勢，對全局進行客觀的認識。

三、 確立初中歷史課程的教學目標和重要性

新課標背景下，教育部門對學生的素質(zhì)發(fā)展越來越重視，更多新型的教學方法和教育理念被運用到實際教學中。教師的教學方式不僅僅只限于“教”，而是以“學”為主體，能夠更好地引導學生，提升自主學習的能力。加強培養(yǎng)學生自主學習的意識，能夠取得更好的學習效果。因此，教師在指導學生從如何學習，到接受學習，再到自主學習的教學過程中，應(yīng)當把學習的主動權(quán)交給學生，為學生提供一個自主學習的時間和空間。

如何培養(yǎng)中學生歷史學科素養(yǎng)是當下教育領(lǐng)域中的一項重要工作，其關(guān)鍵因素主要在于課程的開發(fā)。教師要確立設(shè)計目標，根據(jù)新課改理念有序開展初中歷史教學工作，不斷深化教學內(nèi)容，加強學生對歷史學科的認知，系統(tǒng)性培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)。教師在明確教學目標后，要遵循以下兩方面的知識點：第一，教學目標要求與學生的心理認知相吻合;第二，教學目標應(yīng)有獨特之處，可行性較強，能夠落實于實際行動中，在進一步引導下打破學生固有的思維模式。

四、 核心素養(yǎng)下的初中歷史教學的相關(guān)策略

（一）提升培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)意識

在初中歷史教學中，教師的教學理念與歷史教學實際是分不開的，教師需要大力度加強培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的意識，提升他們的核心能力?；旧辖處煹慕虒W行為集中性較強，在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)能力時，需要積極正確引導學生歷史思維，圍繞歷史核心能力依次展開教學工作。

例如，在引導學生學習“四大名著”這部分內(nèi)容時，學生對于“四大名著”有過一些影視劇集內(nèi)容的了解，對這部分內(nèi)容較為感興趣，也更想從歷史的角度準確把握理解歷史人物的感情，從而對人物做出客觀的評價。遵循核心素養(yǎng)理念，教師應(yīng)首先準確理解把握歷史人物的相關(guān)資料，正確評價歷史人物的事跡和其所做的貢獻，辯證看待歷史人物和他所處的歷史周期，從而引導學生既學到了準確的歷史知識，也培養(yǎng)出了正確的唯物主義歷史觀，從而根本上提升了思想的認知深度和廣度。

（二）設(shè)計貼切生活的教學內(nèi)容，提升學生知識遷移能力

歷史學科具備較強的綜合性、專業(yè)性，其教學內(nèi)容涉及比較廣泛，涵蓋了語文學科、數(shù)學學科、政治學科等各個學科的相關(guān)內(nèi)容，這對培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)具有一定的優(yōu)勢。歷史教師要抓住學科優(yōu)勢與其他學科進行關(guān)聯(lián)，將歷史內(nèi)容與政治和語文內(nèi)容有機結(jié)合，實現(xiàn)學科知識的遷移，提升學生歷史核心素養(yǎng)。在教學活動中，教師還可以結(jié)合生活實際拓展教學內(nèi)容，從生活中獲取教學資源，運用生活資源向?qū)W生證實歷史并不是獨立的，無論過去、現(xiàn)在還是將來都會造成一定的影響。

例如，在學習《經(jīng)濟和社會生活化的變化》一課時，我國經(jīng)濟發(fā)生了翻天覆地的變動，一定存在多方面的因素引起的事件。在教師正確引導下，要求學生具備知識遷移能力，運用其他學科的知識進行分析。有的學生采用政治知識解答我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變化，有的學生抓住我國自然經(jīng)濟逐漸解體的知識內(nèi)容進行解答。教師還可以安排學生回憶曾經(jīng)學習過近代史中各種不平等條約等，通過一系列的學習過程，使學生對歷史知識更容易理解和吸收，同時讓學生運用知識遷移來提升自身的學習能力，鼓勵學生在學習中多思多問，激起他們對學習的興趣，最終達到良好的教學效果。

（三）利用微課穿插歷史資料，帶動課堂學習氛圍

微課教學是當下應(yīng)用最廣泛的一種教學手段，教師可以憑借信息技術(shù)資源的多樣化，將初中歷史教學內(nèi)容不斷完善。微課在日常教學使用過程中，具有開放性、有效性、集中性的特點，能夠讓學生通過多媒體進行觀看和學習，解決了學生的歷史學習能力以及主動性不足的類似問題。因此，初中歷史教師應(yīng)當結(jié)合學生的實際需求，將歷史故事合理融入微課教學中。這樣一來，微課教學不僅能夠充分發(fā)揮其優(yōu)勢，還帶動學生的學習激情，提升學生的自主學習能力，從而實現(xiàn)初中歷史課堂教學的有效性。