張玲

摘要：愛的教育在歷史教學(xué)中主要體現(xiàn)在家國情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)中，歷史學(xué)科中的立德樹人功能，可以使學(xué)生從歷史角度關(guān)注世界的發(fā)展，關(guān)心國家的命運，成為全面發(fā)展的國家建設(shè)者和接班人。歷史教師在課堂教學(xué)過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生從歷史發(fā)展進程中加深家與國的關(guān)系的理解認識，樹立正確的世界觀。在對一個個鮮活、生動的歷史人物和歷史事件感悟中，啟發(fā)學(xué)生走正道，樹立正確的人生觀。以史為鑒，不斷創(chuàng)新，推動學(xué)生將理論與現(xiàn)實相結(jié)合，樹立正確的價值觀。在學(xué)生建立了正確的世界觀、人生觀和價值觀的基礎(chǔ)上，滲透愛的教育，推動家國情懷的實踐深化則水到渠成。

關(guān)鍵詞：愛的教育;歷史教學(xué);家國情懷

中華上下五千年的歷史中，中華民族各族兒女不僅創(chuàng)造了輝煌燦爛的歷史文化，而且保留了勤勞勇敢、積極進取、不屈不撓的優(yōu)良傳統(tǒng)。歷史學(xué)科中的立德樹人功能，可以使學(xué)生從歷史角度關(guān)心國家人民的命運，關(guān)注世界的發(fā)展，成為全面發(fā)展的國家建設(shè)者和接班人。歷史學(xué)科中的家國情懷素養(yǎng)，集中體現(xiàn)了立德樹人中“德”的要求，一定程度上可以看作是歷史教育的根本宗旨所在。新時代背景下，歷史學(xué)科的家國情懷培養(yǎng)符合習(xí)近平總書記關(guān)于新時代中國特色社會主義建設(shè)的需要，是傳承中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化、發(fā)揚人類優(yōu)秀文明、踐行中國社會主義核心價值觀、弘揚民族精神和時代精神的有效途徑。推動愛的教育在歷史學(xué)科課堂教學(xué)中的應(yīng)用主要通過家國情懷素養(yǎng)的實踐得以體現(xiàn)，最終達到立德樹人的目標(biāo)。

有國才有家，家是最小的國，國是千萬家。百年教育，樹人為本，立德為先。在歷史課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從歷史進程中加深家與國的關(guān)系的理解認識，并從歷史的角度關(guān)心國家的發(fā)展，樹立正確的世界觀。在對一個個鮮活、生動的歷史人物和歷史事件講述感悟中，啟發(fā)學(xué)生走正道，用自己的努力實現(xiàn)人生的價值，成為一個有益于國家、社會、人民的棟梁之材，樹立正確的人生觀。作為歷史老師，可以依托歷史課堂這個平臺開展有效實踐，課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生以史為鑒，不斷創(chuàng)新，主動將課本知識與現(xiàn)實相結(jié)合，讓學(xué)生在善與惡、美與丑、對與錯之間做出正確的選擇，樹立正確的價值觀。

學(xué)生在建立了正確的世界觀、人生觀和價值觀的基礎(chǔ)上，滲透愛的教育，推動家國情懷的實踐深化則水到渠成。下面，筆者從課內(nèi)、課外、教材、視頻等不同角度分享自己的一些教學(xué)實踐。

一、充分挖掘教材，設(shè)置模擬情境

歷史教材在內(nèi)容設(shè)置上非常豐富，提供了大量的素材方便教師課堂教學(xué)的應(yīng)用。但如果教師在課堂教學(xué)中只是一味空洞的說教，很容易讓學(xué)生陷入機械式學(xué)習(xí)，甚至失去對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，這就很難達到課堂教學(xué)真正的意義。怎么辦呢？在教學(xué)過程中設(shè)置一定的情境，讓學(xué)生融入進去，體會特定歷史事件的發(fā)生并能從歷史人物的角度思考，激活課堂教育的價值，點燃學(xué)生的愛國主義情懷。例如，在講授高中歷史《蒙昧中的覺醒》一課中蘇格拉底之死時，很多學(xué)生對此只是有個粗略的了解，對這部分知識也很感興趣。因此，筆者在課前安排學(xué)生充分預(yù)習(xí)教材、搜集古希臘神話故事、著名人物的相關(guān)材料，課堂上引導(dǎo)學(xué)生思考如果是自己處于古希臘當(dāng)時的歷史環(huán)境下是否會如蘇格拉底那般為了真理毅然赴死，捍衛(wèi)城邦的民主政治。如果自己當(dāng)時目睹蘇格拉底受到的審判，是否認同蘇格拉底的做法。當(dāng)今社會的很多學(xué)生都是獨生子女，他們在生活中很少經(jīng)歷挫折，從小被父母和親人呵護長大，面對困難時缺少抗壓能力，遇事受挫很容易放棄，很需要在課堂教育中培育學(xué)生獨立人格和明辨是非的能力，蘇格拉底為了真理和自由獻身的精神，很好地幫助學(xué)生理解價值觀、信念的重要性。因此，課堂中通過情境材料的設(shè)置，讓學(xué)生把自己置于歷史環(huán)境氛圍之下，設(shè)想自己在面對國家危機時會如何表現(xiàn)，審視自己的行為，再聯(lián)系歷史中無數(shù)中華兒女不怕犧牲、保家衛(wèi)國的歷史事跡，他們譜寫出一幕幕悲壯的英雄史詩，展現(xiàn)出的不屈不撓、英勇奮戰(zhàn)的抗?fàn)幘?，詮釋了什么是愛國、愛家、愛人民。?dāng)然，課堂中選取歷史事件和人物必須要具有代表性，通過這些典型事件、人物與教學(xué)的融合，可以激發(fā)學(xué)生熱愛祖國，增強社會責(zé)任感和歷史使命感，更好地融入家國情懷，滲透愛的教育。

二、開展探究活動，調(diào)動學(xué)生興趣

以家國情懷為主題，采用分組講解或分組辯論的課堂探究活動，讓學(xué)生在分組對抗中，用新穎、生動、有趣的方式，融入角色，融入歷史，彌補純文本教學(xué)的局限。例如，在開展《家國情懷與統(tǒng)一多民族國家的演進》活動課時，首先根據(jù)同學(xué)們的興趣將全班同學(xué)進行分組，明確各小組的活動目標(biāo)，如第一組負責(zé)搜集整理中國歷代疆域變化的資料，探討統(tǒng)一多民族國家演進歷程;第二組負責(zé)搜集整理中國古代統(tǒng)治者為鞏固統(tǒng)一多民族國家采取的主要措施，認識這些措施的歷史意義;第三組則從地理、政治等學(xué)科知識與歷史學(xué)科相結(jié)合角度探討統(tǒng)一多民族國家演進變化與地理環(huán)境變化、國家政策調(diào)整之間的關(guān)系。課堂中指導(dǎo)學(xué)生進行分工合作，讓學(xué)生在課后完成對應(yīng)任務(wù)，匯報時，通過各小組對本組研究情況的匯報和成果展示，采取辯論或論證的方式，進行互動交流。調(diào)動學(xué)生在活動中的積極主動性，通過梳理統(tǒng)一多民族國家演進過程中，提升時空觀念、唯物史觀等核心素養(yǎng)，更加認同中華民族，提升對中華民族的歸屬感。通過對統(tǒng)一多民族國家形成和發(fā)展中的重大事件、重要歷史人物的學(xué)習(xí)，在責(zé)任感和使命感方面進一步加深對家國情懷的理解，確立更加積極進取的人生態(tài)度。

三、巧用視頻、音頻，激發(fā)情感共鳴

高中歷史課的教學(xué)內(nèi)容在理論性和邏輯性上比較強，落實家國情懷素養(yǎng)只靠文本說教是很難調(diào)動學(xué)生積極性的，而視頻、音頻資料在歷史課堂中的應(yīng)用為學(xué)生營造出一個有聲有色、生動活潑的教學(xué)環(huán)境，突破了教材文本的局限性，吸引了學(xué)生的注意力，能夠有效激發(fā)情感共鳴。例如，在講授《從“蒸汽時代”到“電氣時代”》一課時，筆者以科技的發(fā)展推動中國夢的實現(xiàn)作為主線，授課中引用紀(jì)錄片片段、中國上海世博會宣傳片片段等視頻材料，使學(xué)生直觀感受中國科技發(fā)展的進步及中國夢的實現(xiàn)并非遙不可及，深化對“科技是第一生產(chǎn)力”觀點的理解，樹立學(xué)生對科技的重視和熱愛，同時辯證看待科技發(fā)展對環(huán)境破壞和國家發(fā)展的雙重影響，在大力發(fā)展科技的同時，要趨利避害，利用科技成就造福人類的同時也要注意保護環(huán)境，走可持續(xù)發(fā)展道路。