楊莉

摘 要：隨著現(xiàn)代社會(huì)的快速發(fā)展，我們的教育教學(xué)理念以及人才培養(yǎng)目標(biāo)也隨之改變。數(shù)學(xué)是一門邏輯性強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、思維能力起著至關(guān)重要的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)在人才培養(yǎng)的需求，教師不僅需要對(duì)傳統(tǒng)的教育教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新和改革，探索新的教學(xué)方式，還需要增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性、鍛煉學(xué)生思考能力、培養(yǎng)思維方式。文章從核心素養(yǎng)方面，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的分層教學(xué)策略進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué)

一、 引言

學(xué)生的核心素養(yǎng)培育非常重要，教師在平時(shí)的教學(xué)當(dāng)中一定要注重培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。采取分層教學(xué)的教學(xué)形式是一種非常實(shí)用的教學(xué)手段，教師應(yīng)該在分層教學(xué)模式下對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培育。

二、 核心素養(yǎng)下分層教學(xué)概述

素質(zhì)教育的提出和發(fā)展導(dǎo)致核心素養(yǎng)這個(gè)詞在現(xiàn)在教育教學(xué)探索當(dāng)中出現(xiàn)得越來(lái)越多，教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中要重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。核心素養(yǎng)指的是學(xué)生應(yīng)該具備的適應(yīng)自己終身發(fā)展以及時(shí)代發(fā)展的品格與能力，在現(xiàn)代學(xué)校教育過(guò)程中核心素養(yǎng)已經(jīng)成了人才培養(yǎng)方案當(dāng)中非常重視的一個(gè)目標(biāo)，只有教育中培養(yǎng)的人才具有足夠的核心素養(yǎng)，他們將來(lái)在社會(huì)中才具備核心競(jìng)爭(zhēng)力，我們的國(guó)家才具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力取得不斷的發(fā)展。

而分層教學(xué)則主要是因材施教理念的實(shí)施，每個(gè)班級(jí)中的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握水平、學(xué)習(xí)能力和勤奮程度都存在極大地差異，教師利用分層教學(xué)這一教學(xué)模式將各方面水平相似的學(xué)生分為一個(gè)小組，針對(duì)每個(gè)小組的學(xué)習(xí)水平制訂不同的教學(xué)方針。分層教學(xué)是近些年新提出的一種教學(xué)模式與理念，此模式目前運(yùn)用得還不是特別廣泛尚處于初步探索階段。每個(gè)班級(jí)的幾十名學(xué)生都是各有特點(diǎn)、學(xué)習(xí)的態(tài)度方式等存在巨大的差異，如果還是按照傳統(tǒng)的一刀切的教學(xué)模式必定會(huì)阻礙一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。利用分層教學(xué)，教師將學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，態(tài)度踏實(shí)的學(xué)生分為一組，將學(xué)習(xí)能力中等，成績(jī)一般的學(xué)生分為一組，那些學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)方法較差的學(xué)生則也被分為一組，根據(jù)不同的水平和層次制定不同的規(guī)則。分層教學(xué)并不是簡(jiǎn)單地根據(jù)其接受能力將學(xué)生分為不同組別，而是為了學(xué)生個(gè)體的發(fā)展制訂的教學(xué)模式。分層施教的探索和運(yùn)用能夠提高教育教學(xué)的質(zhì)量和水平，運(yùn)用到教育教學(xué)中必然會(huì)起到很好的效果。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂面臨的困境

如今的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)當(dāng)中存在著一定的問(wèn)題，這些問(wèn)題阻礙著小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的正常開展，影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，教師一定要及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己教育教學(xué)當(dāng)中存在的問(wèn)題并且加以改正，這樣才能及時(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

首先，部分教師并沒(méi)有在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中重視起對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，雖然學(xué)校教師都對(duì)素質(zhì)教育的各種教學(xué)理念和教學(xué)方針進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是一部分教師只是將學(xué)習(xí)落實(shí)在口頭上，并沒(méi)有在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)理念進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新。這些教師依舊秉持著傳統(tǒng)的應(yīng)試教育教學(xué)理念和教育原則，在課堂上只重視學(xué)生對(duì)教授知識(shí)的掌握情況，并沒(méi)有研究學(xué)生在課堂上是否積極動(dòng)腦思考，是否學(xué)會(huì)將教師教授的解決問(wèn)題的方法進(jìn)行舉一反三……，只要學(xué)生能夠完成教師布置的作業(yè)以及在考試當(dāng)中獲得一個(gè)良好的分?jǐn)?shù)，那么教師就認(rèn)為自己的教學(xué)效果達(dá)到了。

其次，受教學(xué)理念的影響，教師的教學(xué)手段和教學(xué)方式也不能很好地順應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展。如今的課堂主張讓學(xué)生自主探究，分組學(xué)習(xí)，以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，能夠在數(shù)學(xué)教學(xué)中自己學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。然而由于部分教師仍然采取灌輸式的教學(xué)方式，這樣的教學(xué)方式以教師為課堂的掌控者，教師自己掌握課堂教學(xué)的節(jié)奏和步伐，學(xué)生非常被動(dòng)地接受相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣的教學(xué)模式是僵硬畸形化的，學(xué)生很難在這樣的教學(xué)模式之下提升自己的自學(xué)能力和自學(xué)水平，學(xué)會(huì)與同伴合作進(jìn)行探究。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的自學(xué)意識(shí)非常差，而且學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中對(duì)教師的依賴性非常大。學(xué)生終有一天是要走出學(xué)校邁入社會(huì)的，自學(xué)能力低下會(huì)影響學(xué)生在將來(lái)的工作生活當(dāng)中獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，最終會(huì)阻礙學(xué)生往更高層次的進(jìn)步。

四、 核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略研究

（一）依據(jù)學(xué)生情況準(zhǔn)備階段

教師想要將分層教學(xué)這一模式應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中就必須提前對(duì)分層教學(xué)的實(shí)施策略、分組依據(jù)等眾多因素進(jìn)行充分的考慮。在準(zhǔn)備階段，教師首先需要將班上幾十名學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識(shí)掌握情況、接受能力……有一個(gè)充分且深入的了解。在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況并和班委討論協(xié)商的基礎(chǔ)上，將班級(jí)的學(xué)生分成A、B、C三個(gè)小組，A組是新知識(shí)接受能力強(qiáng)、基礎(chǔ)知識(shí)掌握好的學(xué)生;B組學(xué)生則是接受能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生;C組學(xué)生是基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣存在問(wèn)題的學(xué)生。而且教師在分組時(shí)一定要注意及時(shí)與班干部進(jìn)行溝通商量，從教師自己和班干部?jī)蓚€(gè)方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入了解，因?yàn)榻處熎綍r(shí)與學(xué)生相處的時(shí)間有限，又總是面臨一對(duì)多的情況，因此很難對(duì)班上每一位學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行全面的了解。而學(xué)生每天都在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，彼此之間的了解和接觸比較多，教師將自己對(duì)學(xué)生的了解和班干部對(duì)學(xué)生的了解相結(jié)合，這樣對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和分層往往不會(huì)相差太遠(yuǎn)。分好組之后還需要定期針對(duì)學(xué)生每一階段的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行微調(diào)，有些本來(lái)在A組的學(xué)生如果在后面的學(xué)習(xí)中態(tài)度消極、不認(rèn)真學(xué)習(xí)教師可以將其調(diào)到B組或C組，同樣的，原本在B組和C組的學(xué)生如果學(xué)習(xí)踏實(shí)，取得進(jìn)步可以被調(diào)至A組。只有這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中才會(huì)有壓力，有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而使學(xué)習(xí)的勁頭更勝。不然在開始階段分好組但后面不進(jìn)行調(diào)整的話，教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中會(huì)存在諸多問(wèn)題。如在開學(xué)一段時(shí)間，教師可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次摸底考試，主要考查學(xué)生這一階段對(duì)課堂上教授的數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況，然后根據(jù)本次的考核結(jié)果暫時(shí)將學(xué)生分成三個(gè)小組，然后在后續(xù)的教學(xué)中再根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行調(diào)整。

以蘇教版三年級(jí)下冊(cè)為例，開學(xué)的第一單元是《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》，學(xué)生在這個(gè)單元的學(xué)習(xí)當(dāng)中主要是學(xué)習(xí)較大的兩位數(shù)的乘法。教師在對(duì)這一單元知識(shí)講授完之后，可以出二十道題目讓學(xué)生進(jìn)行閉卷測(cè)試，根據(jù)這次測(cè)試的成績(jī)分組。正確率在百分之八十五以上的學(xué)生進(jìn)入A組，正確率在百分之七十以上的進(jìn)入B組，其他學(xué)生進(jìn)入C組。這樣進(jìn)行分組教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，每位學(xué)生都希望自己能夠進(jìn)入高層次的小組，在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中能夠更加的積極。