【摘要】閱讀是初中英語學科的重要組成板塊，同樣也屬于重難點內容，其不僅考察學生的英語詞匯量和句法結構應用能力，還考驗著學生對英語相關背景知識的了解程度，所以英語閱讀板塊的教學一直深受教育界關注。將“做中學”方法運用在這一環(huán)節(jié)的教學中，既可以幫助學生提高閱讀的速度和質量，且在“做”的過程中有效擴充英語知識面，構建更為深刻的英語閱讀思維。因此本文對“做中學”展開探討，提出具體的實踐策略。

【關鍵詞】“做中學”;初中;英語課堂教學;閱讀板塊;實踐

【作者簡介】夏芳芳，蘇州市吳江區(qū)松陵第一中學。

“做中學”是美國教育學家杜威提出的一種教學理論，他認為教師要通過“做”來引導學生進行思考，內化知識，即學生從經驗和活動中學習。相比于一味憑借聽的方式掌握知識，做的方式更有效率，且學習的質量更高，因此“做中學”教學方法有著重要的應用價值。在初中英語閱讀教學中實踐“做中學”原理，不僅能夠激發(fā)學生的探究欲望，也能夠有效建立創(chuàng)造性的課堂學習空間，使學生盡最大的可能挖掘個人在英語中的潛能。而教師則要深入探究“做中學”實踐辦法，幫助學生攻克英語閱讀難題。

一、探析“做中學”實際內涵

“做中學”強調從“做”中獲取的知識，才屬于真正的知識。作為美國實用主義教育家杜威所提出的核心教學原則，在教育領域的各個層面，包括課程、教學模式、教學過程等都可以將其作為基礎。這一教育思想的含義在于主體在學習的過程中可以手腦并用，通過自主觸碰真實的事物，連接個人情感的思考逐步轉化為理性的觀念，最終促使問題得到解決。我國傳統(tǒng)教育中“聽中學”這一教學方法，忽略了學生主體的發(fā)展和實踐操作能力的培養(yǎng)，如若課堂教學中沒有為學生提供“做”的空間和過程，那么學生自主的發(fā)展會受到限制。所以杜威主張在教學中基于學生的活動和經驗開展教學，轉變傳統(tǒng)形式主義的教學模式。

二、“做中學”在初中英語課堂教學閱讀中的實踐策略

1.以閱讀文本為載體，組織實踐活動?！白鲋袑W”強調從經驗和活動中展開學習，所以這需要教師緊密連接學生的實際生活，與英語閱讀內容組合，創(chuàng)造可行的實踐活動，以引導學生在自主探究的過程中理解內容，靈活掌握知識，并相應解決其中的問題。初中英語閱讀教材中的話題豐富多彩，其中每一單元選取的話題為閱讀文本知識網絡的主線，學生接觸單元話題，聯系個人的生活經驗，可以從主題活動情景中來整理和感知核心的語言，以引導自身快速理解整個文本的信息，同時在這個真實的主題活動中掌握實踐所能夠運用的核心語言，即習得能夠解決問題的相關語言，從而在生活中靈巧應用。那么教師在英語閱讀板塊的教學中首先要全面掌握核心的主題，深挖文本的內容，形成完整的主題探究目標。同時要對學生進行深入的探究，明確他們已經形成的生活經驗、需求的思想內容以及薄弱的項目，從而與閱讀探究主題進行深度的融合，為學生創(chuàng)建實用性強的閱讀探究活動，引導學生借助個人的經驗進行實踐，快速理解核心主旨，并掌握語言的運用技巧。

以“Food and lifestyle”這一內容為例，其單元目標是讓學生了解飲食結構與身體健康之間的關系，并掌握相關的詞匯。那么除了基礎的閱讀技巧，學生要能夠從中真正理解身體健康和飲食之間的重要關系，并將知識真正運用在生活中。以文本為導向，教師可以聯系學生生活中的飲食情況和身體健康狀況，進而選擇與之相關的閱讀片段，設定學生自主實踐的活動主題和需要解決的問題，從而引導學生進行交流討論。一方面學生需要根據教師所提供的主題內容快速瀏覽，尋找細節(jié)，掌握總體大意，明確存在的問題;另一方面學生根據個人的思考與同伴進行思維的碰撞，從而共同解決問題，對飲食結構和身體健康的關系建立自我認知，將其靈活運用在生活中，以真正提升個人的英語閱讀素養(yǎng)。除上述教學實踐外，老師還需重視閱讀課堂教學的三個重要階段，主要包括：Pre-reading、While-reading、Post-reading，在開展閱讀教學活動的時候，三個階段應該各有側重。

2.以學生發(fā)展為導向，創(chuàng)設多元情境。新課標所強調的一項教學目標是過程和方法，即學生要在自主探究知識的過程中發(fā)現問題，并解決問題，從而提高個人的實踐能力和創(chuàng)新精神。而“做中學”的方法無疑是實現這一目標的有效手段。在英語閱讀課堂教學中，教師始終要堅持學生的主體地位，充分認識到學生今后的英語發(fā)展需求，將其作為導向，運用閱讀文本內容構建多元化的情景，以指導學生在情景探究和理解的過程中形成良好的情感體驗，提升自主學習的興趣，從而準確迅速掌握學習內容，以達到良好的教學效果。閱讀是對文本內容和思想的理解，而英語閱讀需要學生有一定的詞匯量、語法能力和文化背景知識作為保障，很多學生顯然只掌握了閱讀的技巧，卻在英語背景知識上非常欠缺，導致閱讀的理解模棱兩可，無法理解深層次的涵義，更難以有效應用。所以教師要最大化地創(chuàng)建種類多樣的語言知識情景，拓寬學生的閱讀思維視野，從而在真實的語境中借助豐富的背景知識形成深刻的感悟，有效內化知識，提升語言的運用能力。

以“Do it yourself ”教學內容為例，教師可以為學生創(chuàng)建真實、形象的動畫視頻，使課堂閱讀內容在風趣幽默的教學情景中呈現，吸引學生的注意力，讓學生在直觀的對話和動態(tài)的畫面中快速理解內容，并學習語言文本的具體運用方式。當學生掌握閱讀對話的重點語句后，指導學生動手制作手工藝品，并通過英語說明制作的過程和感受，以達到“做中學”的教學目標。再如，學習到“Healthy food”時，考慮部分學生存在著挑食的情況，甚至過度依賴零食等不良的生活習慣，可以在教學中確定本模塊的意圖：增進學生對健康食品的認識，培養(yǎng)其良好的飲食習慣。在開展教學活動之前，應鼓勵學生們尋找生活實例，分析不良飲食造成的嚴重后果，開展小組討論活動，讓學生們在“做中學”，掌握生活實際和所學知識相互結合的要領。

3.借助網絡信息平臺，培養(yǎng)學習能力。信息技術的發(fā)展對教育有著鮮明的影響，新課標明確提出，英語學科教學要充分利用并且開發(fā)有益的課程資源，向學生提供與實際生活相關且貼近的內容，并培養(yǎng)學生借助互聯網、圖書館等多途徑查找學習資源的能力。因此在英語閱讀教學實踐“做中學”這一方法的過程中，要合理借助網絡信息平臺，使學生“做”的過程有充分的資源和多樣的能力支持，師生共同體驗并且挖掘信息資源和方法，與課堂教學深度融合，幫助學生增強閱讀的速度和能力，掌握智慧的閱讀學習方法，提升學習質量的同時培養(yǎng)個性化的學習能力。

以“Wild animals”這一內容為例，學生需要在學習過程中掌握并運用描寫野生動物外貌、能力、食物有關的詞匯以及句型，同時也需要掌握能夠表達自己觀點的句型。為幫助學生豐富自我認知，以足夠的知識來理解本單元的閱讀內容，教師需要指導學生借助網絡平臺搜集相關的資源，并創(chuàng)造展示的平臺，使學生能夠表達個人在自主閱讀和搜集資源的過程中形成的思考和掌握的能力。以深化保護野生動物這一主題，讓學生從閱讀能力和情感思維兩個方面共同進步。還可借助于多媒體技術，將課堂教學形式逐步豐富，積極的開發(fā)隱形課程，拓展學生的“做中學”領域，讓他們接觸到更加多元的事物，如“原版電影模仿秀”和“英語繞口令”比賽等，均對學生的進步有著積極的影響。

結語

在當前的初中英語閱讀教學中，“做中學”教學理念契合了學生的實際訴求，并長遠地影響著學生的創(chuàng)造力和英語綜合水平。因此，教師在英語模塊的教學過程中要充分把握“做中學”的實踐要領，以學生發(fā)展為中心構建多元化的閱讀情景，提升學生的閱讀感悟能力，同時以閱讀文本為載體，組織閱讀實踐活動，幫助學生更全面、更深入地理解閱讀內容，強化應用效果。最后還需借助網絡信息技術拓展閱讀實踐資源，從不同的層面來提高英語綜合素養(yǎng)。

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