趙愛紅　馬香平

摘 要：職業(yè)能力是人的發(fā)展和創(chuàng)造的基礎(chǔ)，是人成功地完成某項任務(wù)或勝任工作必不可少的基本因素。本文從使用翻轉(zhuǎn)課堂與混合式教學模式;以項目為載體，“教、學、說、做”一體化;教學評價多元化;參與社會實踐等方面來詳細闡述在計算機基礎(chǔ)教學中怎樣培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)能力 翻轉(zhuǎn)課堂 一體化教學 合作探究 參與式評價

一、計算機基礎(chǔ)教學的現(xiàn)狀

一是計算機基礎(chǔ)教學內(nèi)容落后，嚴重地影響到了對中職生的新技術(shù)能力培養(yǎng)，學生所學到的知識無法適應(yīng)變化的市場需要。二是計算機基礎(chǔ)教學采用的方法跟不上日新月異的社會發(fā)展，導致學生只學到了知識技能但能力沒有得到提高，難以將課堂中所學應(yīng)用到實際問題的解決當中，職業(yè)能力不強。三是評價過于關(guān)注學生成績，忽視了能力評價，忽略了一些關(guān)鍵性技能培養(yǎng)，最終影響了學生綜合素質(zhì)的提升。

二、翻轉(zhuǎn)課堂與混合式教學模式

線上教育和線下教育相結(jié)合的混合式教學，是未來教育發(fā)展的趨勢。翻轉(zhuǎn)課堂教學，發(fā)揮線下教學和線上教學的優(yōu)勢，借助互動性強的網(wǎng)絡(luò)學習平臺，設(shè)計前置任務(wù)，供學生自主學習，培養(yǎng)學生的自主探究能力。組織學生在線通過班級學習群合作完成任務(wù)，能更好地培養(yǎng)學生團隊合作意識和解決問題的能力。

（一）精心設(shè)計任務(wù)，注重檢測

教師課前精心設(shè)計課前任務(wù)，錄制微課，制定任務(wù)指導書。以圖文混排為例，教師可以在分析教學目標后，讓學生設(shè)計制作一張彩色名片。學生為了完成這個任務(wù)，必須應(yīng)用課堂中所學的知識，開動大腦，尋找思路。這樣做能夠啟迪學生思維，有助于培養(yǎng)學生自主學習的能力。與此同時，教師還可以將學習資源上傳到班級學習群，供學生隨時隨地觀看學習。

教師還可以使用問卷星App設(shè)計課前檢測問卷，通過分析學生答題情況掌握學生課前預(yù)習情況，有助于教師更好地設(shè)計課堂教學內(nèi)容和方法。

（二）交流討論，在線輔導

不管哪個類型的知識，不管什么課前任務(wù)，都讓學生在班級學習群里積極討論，對學習中遇到的疑難問題進行交流。如學生制作名片時，可能對名片布局難以取舍、可能不會裁剪圖片……遇到這些問題，學生可以通過班級學習群交流討論，請教小組長，也可以遠程請求教師協(xié)助解決問題。

交流討論讓學得好的學生將所學知識向其他同學進行闡述，可以有效促進學生將所學新知識立即加以應(yīng)用。

教師要注重在線輔導環(huán)節(jié)，對學生的學習盲點作出準確定位，為學生內(nèi)化和拓展課上知識做好充分準備。網(wǎng)絡(luò)的便捷性，促進了教師與學生、學生與學生之間的交流，避免造成信息孤島、影響教學進度。學生之間的交流討論也無形中培養(yǎng)了學生交流溝通的能力。

三、以項目為載體，“教、學、說、做”一體化

“教、學、說、做”一體化是順應(yīng)目前職業(yè)教育發(fā)展趨勢而產(chǎn)生的教學模式，即以項目為載體，以實訓為手段，把教學內(nèi)容劃分成幾個模塊的典型工作任務(wù)。在課堂教學中，把學生看作一名企業(yè)員工，要求學生通過合作、交流、評價等方式完成典型工作任務(wù)。學生在“學中做，做中學”;教師則在“做中教，做中改”;對學生的要求是“學會學，學會做”。這樣不僅把探索解決實際問題的方法、途徑教給學生，還可激發(fā)學生學習的內(nèi)在潛力，最終使學生的職業(yè)能力得以提高。

（一）激發(fā)興趣，讓學生主動學習

教師可以在教學中設(shè)計貼近生活的任務(wù)，如為父母配置電腦、設(shè)計元旦賀卡等，以此來激發(fā)學生的學習興趣。教師可根據(jù)不同內(nèi)容采用不同教學手段開展教學。例如，在講授計算機工作原理時，教師可以采用角色扮演的方式，讓學生在愉快的游戲環(huán)境中理解掌握枯燥的知識。又如，在教授文件屬性這一內(nèi)容時，教師事先將文件屬性設(shè)置為隱藏，學生在注意到文件丟了時，也會積極思考解決辦法。這樣可以調(diào)動學生的學習積極性，讓學生在教師的引導以及自我的努力下，找到被隱藏的文件并學會靈活設(shè)置文件屬性。

（二）小組合作探究學習

在課堂教學中，根據(jù)學生的學習情況，教師可以將學生分成若干個小組，要求每個小組作為一個團隊共同完成任務(wù)。學生以組為單位探究學習，完成任務(wù)并提交作品。以“設(shè)計班徽”這一任務(wù)為例。教師要求每個小組用PS軟件設(shè)計出有意義的班徽。在完成任務(wù)過程中，每個小組內(nèi)學習成績好的學生最先掌握知識，在組內(nèi)成員共同完成任務(wù)的過程中，他們可以帶動其他學生學習知識。通過“兵教兵”的活動，學生加深了對知識的理解，還鍛煉了表達能力，學生的凝聚力也得到了提高。課堂教學結(jié)束后，每個小組都完成了任務(wù)，每個學生都可以獲得一定的成就感。

（三）拓展任務(wù)，強化學生技能

教師可以在課堂教學中設(shè)計解決實際工作問題的拓展任務(wù)，讓學生真正掌握技能，培養(yǎng)學生解決問題的能力。如在講授應(yīng)用Word制作表格時，教師可以設(shè)計為某公司制作產(chǎn)品調(diào)研表格的拓展任務(wù)，讓學生運用所學知識來解決實際問題。又如，在進行公式函數(shù)教學的過程中，教師可以設(shè)計為某公司制作發(fā)放生活補助和獎金的表格的拓展任務(wù)，讓學生使用IF函數(shù)快速計算出不同職工應(yīng)得的金額，讓學生更好地掌握IF函數(shù)。

四、教學評價多元化

教學評價的側(cè)重點應(yīng)當放在學生的學習活動上，要從知識、技能、情感等方面對學生進行多元化評價。不僅要評價任務(wù)的完成情況，還要評價學生課堂參與情況、小組協(xié)作交流情況，真實地評價學生的潛能、學習成就。在評價過程中，首先，要求學生以組為單位進行自評，展示本組完成任務(wù)的情況。這一環(huán)節(jié)可以充分展示學生的風采，培養(yǎng)學生語言組織和表達能力。接著進行小組互評。這一過程可以培養(yǎng)學生的鑒賞和評價能力。最后由教師評價。參與式評價可培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。

五、參與社會實踐

應(yīng)當積極開展課外活動，讓學生通過實踐來提高他們自身的職業(yè)能力。學校每個辦公室都有計算機，維修這些設(shè)備是很好的社會實踐機會。從協(xié)助維修教師工作到獨立去維修計算機，學生的技能不斷提高。學生將課堂知識應(yīng)用到實踐中去，鍛煉能力的同時也讓學習更有激情，形成良性循環(huán)。校園網(wǎng)經(jīng)常需要文本排版，教師需要制作新課件，可以讓學生參與到這些工作中去。這種開放式的學習形式，使學生有機會去解決遇到的一個個問題，使學生在快樂中成長，增強學生的職業(yè)能力。

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（作者單位：山西焦煤技師學院）