白元慧

摘 要：本文結(jié)合中職思政課教學現(xiàn)狀，闡述了情境教學法在中職思政課教學中的應用，以期對改善中職思政課教學效果提供借鑒。

關鍵詞：思政課教學 情境教學法 中職學生

一、中職思政課教學的現(xiàn)狀

在中職學校，思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，其作用不可替代，然而現(xiàn)實中，中職學校的思政課卻陷入兩難境地。

一方面，教師難上。課程門數(shù)較多，教學內(nèi)容繁雜，有職業(yè)生涯規(guī)劃、心理健康教育、職業(yè)道德與法律、經(jīng)濟政治與社會、哲學與人生、民族團結(jié)教育、禁毒防艾、校園文明安全、優(yōu)秀文化傳承多個內(nèi)容，涉及理想信念、敬業(yè)守信精神、吃苦耐勞精神、發(fā)展觀、矛盾論、認識論、科學思維、愛國精神、工匠精神、創(chuàng)新精神、抗疫精神、抗洪精神等政治、經(jīng)濟、法律、道德、哲學、傳統(tǒng)文化多個領域。

另一方面，學生難學。由于思政課內(nèi)容大多以純理論的方式呈現(xiàn)給中職學生，而中職學生年齡較小，他們中的很多人學習基礎薄弱、學習積極性不高、自覺性差、生活體驗少，理解能力、思辨能力、判斷能力較弱，認為思政課的理論知識枯燥乏味，難懂、難學又無用，不愿也不喜歡上思政課。

二、情境教學法概述

所謂情境教學法是指在教學過程中，教師以教育學和心理學的相關原理為依據(jù)，根據(jù)教學內(nèi)容有目的地創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、生動具體的場景，以增強學生的內(nèi)心體驗，激發(fā)學生的愉快情緒，從而幫助學生理解教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習能力的教學方法。其核心在于激發(fā)學生的情感。目前教學改革的重要方向是教師為學生創(chuàng)設有價值的教學情境，因此，教師要充分發(fā)揮組織者和引導者的作用，在教學過程中為學生創(chuàng)設各種教學情境，激發(fā)學生的活力，促進其自主學習，并且為學生提供充分參與教學活動的機會，引導學生在自主探究與合作交流的過程中，提高學習思政知識的興趣和效率。

情境教學法的最大特點是直觀性、生動性和趣味性。它可以激發(fā)學生的求知欲望、學習情緒，豐富學生的情感體驗，它可以增強課堂教學的針對性和時效性，可以避免應用傳統(tǒng)教學法時教學內(nèi)容與現(xiàn)實脫節(jié)的問題。

三、情境教學法在中職思政課教學中的具體實踐

（一）利用典型案例，開展情境教學

在課堂教學中，利用典型案例進行教學是思政課教師常用的教學方法。比如在對學生講述社會主義制度的優(yōu)越性時，筆者就對中國上下一心抗擊新冠肺炎疫情的典型事例進行分析，讓學生了解黨和國家領導人的智慧和英明決策，讓學生了解中國共產(chǎn)黨人不忘初心、牢記使命的擔當精神，以及一大批“90后”“00后”沖鋒在前、不畏艱難、甘于奉獻的精神。通過生動形象的典型事例分析，可以大大提高教學的直觀性，從而把復雜的問題簡單化、深奧的問題淺顯化、抽象的問題具體化，達到化難為易的目的。

（二）利用語言描述，開展情境教學

所謂語言描述，就是教師用通俗易懂、生動形象的語言以及真情實感向?qū)W生傳遞重要信息，從而使學生的腦海中呈現(xiàn)出一幅幅鮮明而簡潔的畫面，它是思政課教學中常見的一種教學方法。例如，筆者在給學生講國家、集體和個人之間關系時，用“大河有水小河滿，大河無水小河干”來描述三者之間的關系，大河指國家和集體，小河指個人。淺顯易懂的語言可以增強學生的感知力、強化學生的主觀感受，從而激發(fā)學生的情感，進而使學生進入特定的情境之中，讓學生明白國與家息息相關、有國才有家、國強才能家富、國家的事就是自己的事。

（三）利用角色扮演的形式，開展情境教學

利用角色扮演的形式開展課堂教學深受學生的喜愛，這種教學方法真正實現(xiàn)了以學生為主體，能夠調(diào)動學生的學習積極性。學生通過角色扮演的方式，既能對教學內(nèi)容產(chǎn)生親切感，又能加深自身的內(nèi)心體驗。例如，筆者在給所在學校生物化工系2018級藥劑班學生講授社會公德的內(nèi)容時，要求學生結(jié)合教材上的漫畫，以“社會公德建設”為主題，以小組為單位開展一次情景劇表演。通過表演引導學生理解和掌握社會公德的基本要求，使學生真正領悟這一主題內(nèi)容。

（四）利用視頻，開展情境教學

視頻以畫面、文字和解說的形式將教學內(nèi)容呈現(xiàn)給學生，不僅給學生以視覺上的美感，還能激發(fā)學生的濃厚興趣，能讓學生盡快融入課堂教學當中，大大改善教學效果。比如在講十八大以來我國取得的偉大成就時，筆者組織學生觀看電視紀錄片《輝煌中國》，其中真實記錄了中華民族從站起來、富起來到強起來的歷史，充分展示了中國人民的獲得感、自豪感、榮譽感和幸福感，學生觀看后激情澎湃、熱血沸騰，不僅了解了我國取得的輝煌成就，而且萌發(fā)了強烈的愛國之情、報國之志。

四、情境教學法在中職思政課教學中的應用準則

（一）聯(lián)系實際，貼近學生生活

思政課與生活密切相關，所以教師在教學中需要融入生活氣息，努力使思政課教學貼近學生生活實際，從而激發(fā)學生學習思政知識的積極性。

（二）設置問題，引導學生探究

在傳統(tǒng)的思政課教學中，教師講什么學生聽什么，學生被動地接受知識。新課標要求教師要以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主體作用。教師要通過設置疑問，引導學生主動探究，鼓勵學生參與到課堂教學中，讓學生由以前的“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。

（三）開闊視野，啟迪學生思維

教學過程是引導學生不斷探索和思考的過程，教師不能把事先準備好的知識和結(jié)論硬塞給學生，這樣做會束縛學生的想象力、思維能力和創(chuàng)造力。教師要為學生創(chuàng)設一個有利于學生與學生、學生與教師互相交流、互相學習的環(huán)境。

（四）師生合作，發(fā)揮學生主體作用

事實證明，由師生共同參與創(chuàng)設教學情境才是科學合理的。在創(chuàng)設教學情境的過程中，教師要讓每一位學生的情感、體驗、思維與課堂教學水乳交融，這樣做能夠顯著激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生的主體作用，提高學生的思維能力。

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（作者單位：楚雄技師學院）