王昌兵

【摘要】隨著課程改革和素質(zhì)教育在中小學(xué)的推行，越來越多的學(xué)校和老師更加重視以核心素養(yǎng)為基準(zhǔn)和目標(biāo)進(jìn)行教育教學(xué)，其中小學(xué)數(shù)學(xué)也不例外，目前來看傳統(tǒng)小學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)學(xué)生和時(shí)代的需求，因此相關(guān)教育工作者應(yīng)該根據(jù)教育形勢(shì)的變化、從學(xué)生的未來發(fā)展出發(fā)改變傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式。故本文擬從分析以核心素養(yǎng)為主的小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂的構(gòu)建的相關(guān)問題入手探討如何構(gòu)建這一課堂模式。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);生本課堂;構(gòu)建研究

引言

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育最重要的價(jià)值在于培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣并奠定其良好的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，我們可以看到小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)比較偏向于關(guān)注學(xué)生的運(yùn)算和邏輯推理能力，而核心素養(yǎng)的提出本身就意味著對(duì)于學(xué)生主體地位的重視，因此小學(xué)數(shù)學(xué)課堂在踐行核心素養(yǎng)之時(shí)要也要注重生本課堂的構(gòu)建，從而實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的雙贏。下文則主要從何為基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂這一含義入手，根據(jù)當(dāng)前比較普遍的一些小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題提出構(gòu)建以核心素養(yǎng)危機(jī)準(zhǔn)的生本課堂的教學(xué)策略。

一、基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂構(gòu)建概念

基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂的構(gòu)建，顧名思義指的是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要將核心素養(yǎng)的要求潛移默化地貫穿于整個(gè)課堂，并且課堂要充分體現(xiàn)以生為本的教學(xué)思想，兩者相結(jié)合來共同培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。這種課堂模式充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育和課程改革的要求，旨在以學(xué)生為主來進(jìn)行課堂教學(xué)，在課堂上通過各種教學(xué)活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，在提高教學(xué)效率和質(zhì)量的同時(shí)更加關(guān)注學(xué)生的未來成長，拋棄以往應(yīng)試教育和功利主義教育的思想，從學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力，從而促進(jìn)其可持續(xù)性地全面健康發(fā)展。

二、目前在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中出現(xiàn)的教學(xué)問題

雖然我國進(jìn)行教育改革已經(jīng)有一段時(shí)期并且積累了許多經(jīng)驗(yàn)，但由于各地教育資源的差異和教育環(huán)境等特殊情況仍然存在著許多問題。其中在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中依然有許多地方還是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，顯然傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)于升學(xué)和學(xué)生的成績提高而言是具有一定作用的，而這也是為什么很多教師雖然在思想上認(rèn)可素質(zhì)教育的理念，但在實(shí)際教學(xué)中卻很難去踐行和實(shí)踐的原因。其次相關(guān)教師并沒有改變自身的教學(xué)理念，認(rèn)為教師應(yīng)該在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)之時(shí)忽略了學(xué)生的主體地位，并且教學(xué)活動(dòng)比較單一和固定化，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，久而久之會(huì)讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)這一科目產(chǎn)生刻板的印象，更不用說深入地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

三、基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂構(gòu)建策略

3.1轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，確定培養(yǎng)核心素養(yǎng)能力的教學(xué)目標(biāo)

首先小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要改變自身的教學(xué)理念，只有從思想上真正認(rèn)可核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和以生為本的教學(xué)理念，才有可能在教學(xué)中進(jìn)行改變和實(shí)踐。所謂從舊的教學(xué)理念中跳出來才能確立新的教學(xué)理念，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師要摒棄以往唯成績論的應(yīng)試思想，圍繞培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)這一目標(biāo)實(shí)施教學(xué)，將核心素養(yǎng)貫穿于整體的教學(xué)活動(dòng)之中。而通過發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位可以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)更好的實(shí)現(xiàn)，比如教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)加減法的時(shí)候，可以選擇貼近學(xué)生日常生活的事例來進(jìn)行教學(xué)，用這樣的方式讓學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)，同時(shí)也在其中訓(xùn)練了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的思維和能力。

3.2運(yùn)用小組合作，充分培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力

小組合作學(xué)習(xí)這一模式目前被廣泛地應(yīng)用于素質(zhì)教育的課堂之中，但小組合作學(xué)習(xí)這一模式的良好運(yùn)行除了需要學(xué)生的積極協(xié)作，也需要教師的指導(dǎo)和監(jiān)督。因此教師選擇小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方法之時(shí)要合理搭配小組成員，把握好小組任務(wù)的難度梯度，明確小組合作學(xué)習(xí)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)和探究解決問題的能力，其針對(duì)的對(duì)象是全體學(xué)生，所以教師要充分考慮到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，盡可能讓每一學(xué)生都能具有參與感和收獲感。比如通過小組分工的不同來調(diào)動(dòng)起每一位學(xué)生的積極性，并且在討論和總結(jié)的過程中也可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

3.3數(shù)形結(jié)合教學(xué)，進(jìn)行小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維拓展教學(xué)

小學(xué)生由于年齡小等原因?qū)τ诳菰锏奈淖纸忉岆y以快速地理解其含義，而數(shù)學(xué)本身是很強(qiáng)調(diào)邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性的一門課程，因此對(duì)于文字的理解尤為重要，如果文字理解有誤那么正確解題的可能性就大為降低。所以教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)可以采用“數(shù)形結(jié)合”的方式來輔助教學(xué)便于學(xué)生理解，比如借助圖像的方式來直觀地展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，在講解正方形的特點(diǎn)之時(shí)如果只是讓學(xué)生死記硬背正方形四條邊的長度一樣，學(xué)生也能夠正確記住進(jìn)行解題，但不利于學(xué)生思維的發(fā)展，如果教師直接展示圖形就會(huì)給學(xué)生留下更加直觀和深刻的印象，讓學(xué)生能夠講抽象化地理論與形象的圖形聯(lián)系起來，更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和理論。

結(jié)束語

構(gòu)建核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂不僅有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，也可以讓學(xué)生在這一課堂模式之下建立其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而做到這些需要教師在實(shí)際教學(xué)中不斷創(chuàng)新和改進(jìn)教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

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