王文瀟

摘要：現(xiàn)代化初中地理教學(xué)比較注重對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，而綜合思維作為地理學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，在初中地理教學(xué)中有著十分重要的地位。因此，在初中地理教學(xué)中，教師要積極地對(duì)學(xué)生的綜合思維進(jìn)行培養(yǎng)，以此可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析地理現(xiàn)象的本質(zhì)，不斷促進(jìn)學(xué)生科學(xué)人地觀的形成。

關(guān)鍵詞：初中地理；綜合思維；生活地理現(xiàn)象；直觀教學(xué)模型；分析閱讀地圖

中圖分類號(hào)：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）25-0106

綜合思維是地理學(xué)中的基本思維方式，在初中地理教學(xué)中發(fā)揮著極為重要的價(jià)值，它可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度看待地理事物，從而能夠避免出現(xiàn)學(xué)生片面地進(jìn)行地理學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，不斷促進(jìn)學(xué)生地理綜合素養(yǎng)的形成和發(fā)展。因此，教師要積極對(duì)地理教學(xué)策略進(jìn)行改革和創(chuàng)新，并要利用切實(shí)可行的策略激活學(xué)生的地理綜合思維，以此可以讓學(xué)生辯證地分析地理問題，從而能夠?yàn)閷W(xué)生今后的發(fā)展埋下良好的伏筆，不斷促進(jìn)初中地理教學(xué)由量變轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)變的進(jìn)程。下面，筆者將結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐感悟，對(duì)初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的策略進(jìn)行一番闡述和說明。

一、聯(lián)系生活地理現(xiàn)象

生活中有著多種多樣的地理現(xiàn)象，地理現(xiàn)象背后往往蘊(yùn)含著深刻的自然知識(shí)、自然特點(diǎn)，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，可以轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，讓學(xué)生明確各種地理現(xiàn)象之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，請(qǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中挖掘各種生活化的地理現(xiàn)象，并在地理現(xiàn)象的觀察過程中思考地理知識(shí)的內(nèi)涵。如此，可以提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)熱情，并且有效地促進(jìn)初中地理教學(xué)有效性的穩(wěn)定提升。

例如，以《氣溫的變化與分布》為例，筆者在教學(xué)過程中請(qǐng)學(xué)生對(duì)哈爾濱冰燈和廣州花市進(jìn)行了分析，并為學(xué)生播放了有關(guān)視頻，以此使學(xué)生對(duì)上述生活現(xiàn)象有深入的了解。在學(xué)生觀看視頻過程中詢問學(xué)生：為什么哈爾濱和廣州兩地居民的行為習(xí)慣會(huì)相差這么大呢？同時(shí)，請(qǐng)學(xué)生觀察視頻中的生活場(chǎng)景，筆者結(jié)合上述生活現(xiàn)象，為學(xué)生引出了氣溫的變化的話題，并向?qū)W生提問道：什么是氣溫的變化呢？以此通過設(shè)問對(duì)學(xué)生進(jìn)行了知識(shí)的滲透，使學(xué)生輕松掌握了教材當(dāng)中的概念。之后，筆者為學(xué)生出示了教材當(dāng)中的地圖，并讓學(xué)生分小組進(jìn)行了合作探究，對(duì)地圖中的信息進(jìn)行了總結(jié)歸納。最后，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了要點(diǎn)點(diǎn)撥，以此使學(xué)生全面地看待了地理現(xiàn)象，這樣不僅可以拓寬了地理教學(xué)的觀念和教學(xué)思維，促進(jìn)了學(xué)生身心的可持續(xù)發(fā)展，不斷滿足了以生為本的理念的要求。

二、引入直觀教學(xué)模型

結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，初中地理教師在實(shí)際教育教學(xué)過程中，可以適當(dāng)?shù)匾胍恍┲庇^教學(xué)模型，以便于基于模型來給學(xué)生更加直觀的感受，引導(dǎo)學(xué)生回答相關(guān)地理問題，可以對(duì)學(xué)生的地理綜合思維進(jìn)行鍛煉，不斷促進(jìn)學(xué)生地理綜合思維的良好發(fā)展。因此，教師要積極引入直觀教學(xué)模型，以此可以改變地理教學(xué)課堂單調(diào)乏味的現(xiàn)狀，從而能夠讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行觀察與分析，不斷提高學(xué)生的思維敏捷性。例如，在學(xué)習(xí)地球自轉(zhuǎn)的知識(shí)時(shí)，筆者便問學(xué)生：你們能用比較專業(yè)的語(yǔ)言來描述地球自轉(zhuǎn)這一現(xiàn)象嗎？以此訓(xùn)練了學(xué)生的概括總結(jié)能力。同時(shí)，筆者還組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行了探究合作，并讓學(xué)生分別從赤道上空和南北極上空觀察了地球自轉(zhuǎn)現(xiàn)象（一人演示，三人觀察并進(jìn)行記錄）。在學(xué)生觀察結(jié)束之后，筆者請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行了思考和記錄。之后，筆者為學(xué)生組織了以下課堂活動(dòng)：根據(jù)本組的觀察結(jié)果，繪制地球自轉(zhuǎn)示意圖，以此使學(xué)生學(xué)會(huì)了將立體圖形轉(zhuǎn)化為平面圖形，不斷提高了學(xué)生的轉(zhuǎn)化能力，十分有利于學(xué)生空間思維的形成。最后，筆者讓學(xué)生利用手電筒和地球儀進(jìn)行了晝夜更替現(xiàn)象的演示，使學(xué)生初步建立了地球自轉(zhuǎn)的空間概念，獲得了強(qiáng)烈的收獲感和成就感。

三、注重分析閱讀地圖

教師在教學(xué)過程中可以對(duì)學(xué)生的空間思維進(jìn)行有效的訓(xùn)練，從而能夠讓學(xué)生獲得受益終身的能力，不斷助力理想教學(xué)成績(jī)的實(shí)現(xiàn)。因此，教師要注重讓學(xué)生分析閱讀地圖，以此可以助力學(xué)生形象思維的提升，從而能夠讓學(xué)生保持著進(jìn)行地理學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，不斷促進(jìn)高效初中地理教學(xué)的施教。

例如，在學(xué)習(xí)黃土高原的相關(guān)知識(shí)時(shí)，筆者為學(xué)生展示了北方地區(qū)的地形圖，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上述地圖進(jìn)行了分析與閱讀。然后，筆者讓學(xué)生結(jié)合自己從地圖中獲取的有效信息，回答了以下問題：1.黃土高原在我國(guó)四大地理區(qū)的哪一區(qū)呢？2.你能找出黃土高原周圍的地形區(qū)嗎？它們分別是什么呢？3.你能從省區(qū)說明黃土高原的范圍嗎？以此使學(xué)生對(duì)黃土高原的位置范圍有了鮮明的印象。之后，筆者讓學(xué)生讀了黃土高原的地形圖，并讓學(xué)生在地圖中指出了黃土高原和黃河，以此使學(xué)生對(duì)黃土高原被稱作“文明的搖籃”。并且請(qǐng)學(xué)生思考如下問題：黃土高原中那么多的黃土究竟是怎么來的呢？并讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容以及教材當(dāng)中的地圖，運(yùn)用“風(fēng)成說”解釋了有關(guān)現(xiàn)象，以此使學(xué)生熟練運(yùn)用了自己掌握的理論知識(shí)。最后，筆者向?qū)W生提問道：“黃土高原存在著什么嚴(yán)重的問題呢？應(yīng)該怎樣改善黃土高原的自然環(huán)境呢？”并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材當(dāng)中的地圖進(jìn)行了分析，以此使學(xué)生深入理解了如何做好黃土高原水土保持的有關(guān)知識(shí)。這樣，教師通過讓學(xué)生分析閱讀地圖，對(duì)學(xué)生讀圖析圖的能力進(jìn)行了培養(yǎng)，不斷地提高了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，初中地理教師在實(shí)際教學(xué)中，需要注意培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，并進(jìn)行合理的教學(xué)分析。比如，要通過聯(lián)系生活地理現(xiàn)象；引入直觀教學(xué)模型；注重分析閱讀地圖等途徑，從而能夠滿足新課標(biāo)教學(xué)理念的要求，不斷促進(jìn)初中地理教學(xué)的良好進(jìn)步和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱利娟.初中生地理綜合思維的激活[J].地理教育，2017（z1）：94-95.

（作者單位：山東省淄博市張店區(qū)齊盛學(xué)校255000）