摘要：隨著2020年高考全國統(tǒng)一考試的結束，分析今年的全國I卷理科綜合測試試卷生物部分，不難發(fā)現(xiàn)高考試題的命題越來越注重對教材基礎知識和學科關鍵能力的考查。同時，試題命題的情境化程度越來越高，越來越注重結合生產生活實踐。面對這些新變化，今后的教育教學在堅持立德樹人的基礎上，進一步重視培養(yǎng)學生的學科關鍵能力，促進學生的學科核心素養(yǎng)的落實。

關鍵詞：全國I卷；學科關鍵能力；問題情境；學科核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）22-0109

在2020年高考全國I卷理綜綜合測試試卷生物部分（下文簡稱2020年全國I卷生物試題）中，試題命題與歷年全國I卷生物試題的命題存在較大的變化。2020年全國I卷生物試題，總體難度適中，在堅持立德樹人的根本任務的基礎上，結合生產生活實踐，更注重生物學學科核心素養(yǎng)的落實。那么，2020年全國I卷生物試題和歷年全國I卷生物試題有什么變化呢？面對這些變化，教師和學生應該如何應對呢？

一、2020年高考全國I卷生物試題和歷年試題相比有什么變化？

1.創(chuàng)設問題情境，引出試題考點

在2020年全國I卷生物試題中，情境化試題比重比較大，通過創(chuàng)設問題情境，明確試題考查的知識點。同時，通過構建問題情境，可以使試題變得更加靈活，也是對學生綜合應用能力的考查。情境化試題，情境源自生產生活實踐，命題意圖重在考查教材中的基本原理、過程，既不脫離教材，又增加了試題的趣味性。如選擇題第1題，通過今年的熱點新聞新冠病毒作為情境，考查教材中病毒的相關知識；又如非選擇題第30題，通過構建中耕松土、農田施肥、作物間作等具體的生產實踐情境，考查植物的光合作用和呼吸作用。

2.合理控制試題文字信息量，適當減少圖表類試題

統(tǒng)計近幾年全國I卷生物試題，不難發(fā)現(xiàn)試題文字數(shù)量有逐年下降的趨勢。試題文字數(shù)量的下降，有利于減輕學生閱讀試題的壓力，加快作答速度，緩解理科綜合試題量大作答時間短的弊端。同時，2020年全國I卷在圖表類試題上也有較大變化。在往年圖表類試題中，學生需要對圖表進行解析，獲取信息并作答，對學生而言難度較大。這類試題中，特別是以坐標系呈現(xiàn)的曲線圖難度最大，學生往往無法理解這類圖表所呈現(xiàn)的信息，造成解題失敗。而在2020年全國I卷生物試題中，沒有出現(xiàn)曲線圖，只在第4題、第29題和第30題出現(xiàn)三個表格，而這三個表格也只是為了試題排版的需要，基本不需要學生對圖表進行數(shù)據(jù)分析，大大降低了試題的難度，提高了學生作答速度。

3.結合生產實踐，考查學科核心素養(yǎng)

2020年全國I卷試題，和歷年全國I卷試題最大的區(qū)別在于試卷更加注重結合生產實踐?？v觀2016年到2019年全國I卷，試題信息理論化程度較高，而面向生產生活實踐的比較少，這在一定程度上使教育和生產實踐相脫離，讓學生無法學以致用。針對這個問題，2020年全國I卷大膽改變以往命題風格，試題立足生產實踐的具體情境，考查學生對教材知識的理解和應用，考查學科核心素養(yǎng)[2]。如非選擇題30題，結合農業(yè)生產中的中耕松土、農田施肥、作物間種等生產實踐，考查光合作用和呼吸作用的應用，一改以往重點考查光合作用和呼吸作用的基本過程和原理，淡化了理論性，強調了實踐性，同時體現(xiàn)了對學生科學思維和科學探究能力的落實。

二、面對以上試題變化，教師在日常教育教學中該如何應對？

1.培養(yǎng)學科關鍵能力，提高學生解題能力

在每年發(fā)布的考試大綱中，四種學生關鍵能力一直是考查的重點。通過試題考查學生的獲取信息能力、理解能力、實驗探究能力以及綜合應用能力[1]。因此，在日常教育教學中，教師應該注重培養(yǎng)學生的關鍵能力。在這個過程中，教師首先要重視在日常教學中促進學生對教材知識的深入理解，掌握教材基礎知識；其次，重視教材中相關的實驗，明確原理和過程，多讓學生動手操作，提高學生的實驗探究能力；最后，注重鍛煉學生的思維能力，明確解題過程中的方法步驟，提高學生的解題能力。

2.結合生產生活實踐創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生運用知識的能力

隨著高考評價體系的轉變以及學生學科核心素養(yǎng)的落實，以往試題過度考查教材知識點的理解，忽視與現(xiàn)實生產生活實踐的聯(lián)系，導致試題呆板，試題的趣味性和實踐性都有所降低。因此，在日常教育教學中，教師首先應該將教材知識點積極聯(lián)系生產生活實踐創(chuàng)設問題情境，在生產生活實踐的具體情境中講解知識點，促進學生對知識點的理解[3]。其次，教師積極鼓勵學生將所學的知識運用于生產生活實踐中，培養(yǎng)學生運用知識的能力。最后，在日常試題的命題過程中，教師也要積極地聯(lián)系生產生活實踐和熱點新聞，創(chuàng)設與此相關的問題情境，努力提高試題的靈活性和實踐性，通過試題鍛煉學生運用知識的能力。

三、結束語

總體來說，2020年全國I卷試題注重基礎知識的考查，同時又強調融入生產生活實踐，在各種具體實踐情境中考查學生的各種關鍵能力和學科核心素養(yǎng)。試題較往年圖表類大大減少，試題文字量減少，難度有所下降。在今后的教育教學中，教師應該注重回歸教材，結合生產生活實踐，培養(yǎng)學生各種關鍵能力和學科核心素養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展奠基，讓學生的德智體美勞各方面得到全面發(fā)展[2]。

參考文獻：

[1]楊桂華.例談高中生物學學科關鍵能力的培養(yǎng)——以“染色體變異”為例[J].中學生物學，2020（6）：67-68.

[2]楊守木.高中生物學科核心素養(yǎng)的教學培養(yǎng)策略[J].中華少年，2020（4）：215-215，217.

[3]董銀美.淺談優(yōu)化高中生物課堂教學的途徑[J].學周刊：A，2012（5）：52-53.

作者簡介：史建明（1989.10-），性別：男，民族：漢，籍貫：福建仙游人，工作單位：福建省仙游第一中學，學歷：大學本科，職稱：中學一級教師，研究方向：生物教育教學。

（作者單位：福建省仙游第一中學351200）