徐海

摘要：隨著教育改革的不斷推進(jìn)，單一的教學(xué)模式已滿足不了學(xué)生不斷增加的學(xué)習(xí)需求，這便要求教師應(yīng)脫離傳統(tǒng)教學(xué)中的應(yīng)試教學(xué)，在教學(xué)過程中時(shí)刻從學(xué)生的角度出發(fā)對(duì)自己的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，讓學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)中提高其英語核心素養(yǎng)。而語法便是學(xué)生在基于英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上急需不斷強(qiáng)化的方面，為引導(dǎo)學(xué)生在英語表達(dá)時(shí)正確使用語法知識(shí)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的需求與接受程度，加強(qiáng)其書面理論與實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合，讓學(xué)生在提升語法知識(shí)的同時(shí)不斷提高其英語的綜合能力。

關(guān)鍵詞：新課程；初中英語；語法教學(xué)；策略探究；創(chuàng)新實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）22-0107

英語是一門語言類學(xué)科，而英語語法是在人們語言使用習(xí)慣的基礎(chǔ)上對(duì)其研究并總結(jié)而得的使用規(guī)則。英語的語法教學(xué)一直以來都是英語教學(xué)中的重難點(diǎn)，為幫助學(xué)生對(duì)語法的理解與學(xué)習(xí)，提高英語教學(xué)課堂的效率，教師應(yīng)該從幫助學(xué)生掌握技巧、扎實(shí)學(xué)生表達(dá)基礎(chǔ)、增加學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)三個(gè)方面出發(fā)，用歸納總結(jié)知識(shí)、講解結(jié)合練習(xí)、創(chuàng)設(shè)應(yīng)用場(chǎng)景等方法結(jié)合“聽說讀寫”四個(gè)要求在教學(xué)課堂上加重學(xué)生在語言表達(dá)方面的比重。

一、歸納總結(jié)知識(shí)，幫助學(xué)生掌握技巧

語法知識(shí)中蘊(yùn)含了許多規(guī)則與技巧，且許多語法知識(shí)都有其關(guān)聯(lián)點(diǎn)。因此，教師應(yīng)結(jié)合自身多年英語課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，用更為通俗易懂的語言對(duì)所教知識(shí)重新歸納總結(jié)，幫助學(xué)生更好地理解與接受知識(shí)。

例如在新目標(biāo)初中英語七年級(jí)上冊(cè)“Unit 1 My name’s Gina”的教學(xué)課堂中，教師在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)需要通過對(duì)文本句子的逐句翻譯幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容。在翻譯的過程中，教師便能插入對(duì)文本中出現(xiàn)的語法知識(shí)進(jìn)行基本的講解，以起到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的導(dǎo)入作用，同時(shí)也能幫助將學(xué)生的注意力逐漸引入課堂教學(xué)中。如在1a的人物對(duì)話中，出現(xiàn)了大量“to be”的應(yīng)用，這便是一般現(xiàn)在時(shí)的語法體現(xiàn)。而對(duì)話中“my，your”便是形容詞性物主代詞，同樣詞性的單詞還有“his，her”。同時(shí)，課文中人物的對(duì)話主要集中在“What’s your name？”與“I’m...”的問答中，對(duì)此，文本翻譯結(jié)束之后教師可以利用教材中Grammar Focus板塊再一次對(duì)該單元的語法知識(shí)做總結(jié)歸納，進(jìn)而幫助學(xué)生高效科學(xué)地掌握其語法技巧。

對(duì)于剛接觸語法知識(shí)的初中生而言，他們?cè)跉w納總結(jié)這方面的能力較弱。因此在教學(xué)前期，教師可以幫助學(xué)生對(duì)課文語法知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并在總結(jié)的過程中將總結(jié)方法教授給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)的習(xí)慣。

二、講解結(jié)合練習(xí)，扎實(shí)學(xué)生表達(dá)基礎(chǔ)

對(duì)于初中生而言，英語在日常生活中使用的機(jī)會(huì)并不多，因此需要大量的練習(xí)幫助提高學(xué)生對(duì)語法的使用頻率。教師在教學(xué)中應(yīng)該注意講解與練習(xí)配合使用，在保證學(xué)生對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)正確理解并使用后再推進(jìn)之后的教學(xué)。

例如在新目標(biāo)初中英語七年級(jí)上冊(cè)“Unit 2 This is my sister”的教學(xué)課堂中，教師可以改變按教材順序教學(xué)的方法，先對(duì)教材中出現(xiàn)的幾個(gè)稱呼性名詞的意思以及文中出現(xiàn)的以“Who’s...”開頭的疑問句與相對(duì)應(yīng)的回答進(jìn)行講解教學(xué)。同時(shí)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí) this，these，those等指示代詞的意思與不同的使用場(chǎng)景。當(dāng)學(xué)生對(duì)這些語法知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)并理解之后，教師便可以利用教材中的圖文開設(shè)一個(gè)小游戲，讓學(xué)生與同桌兩兩為一組，以對(duì)話的形式將左列的名詞與右列圖形中的人物相配對(duì)。這樣的練習(xí)方法，雖然不是傳統(tǒng)意義上的紙質(zhì)練習(xí)，但是利用口語表達(dá)與對(duì)話的方式配合語法知識(shí)進(jìn)行練習(xí)能夠鍛煉學(xué)生英語口語以及語法的基礎(chǔ)表達(dá)。

在教學(xué)課堂利用游戲鍛煉學(xué)生對(duì)語法知識(shí)點(diǎn)的使用，能從多方面展示英語魅力，進(jìn)而提高學(xué)生語言交流的英語核心素養(yǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)應(yīng)用場(chǎng)景，增加學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)

由于英語并非學(xué)生的母語，且語言的使用環(huán)境十分匱乏，學(xué)生很少有在生活中使用的機(jī)會(huì)，這便導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)只注重成績而不重視英語的實(shí)際交流。為改善該情況，教師可以在教學(xué)課堂為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)應(yīng)用場(chǎng)景，幫助學(xué)生在場(chǎng)景對(duì)話中加強(qiáng)對(duì)語法的理解與使用。

例如在新目標(biāo)初中英語七年級(jí)上冊(cè)“Unit4 Where’s my schoolbag？”的教學(xué)課堂中，教師需要先對(duì)疑問句“Where are my...？”，介詞“on，in，under”以及連詞“and”等語法的使用方法與場(chǎng)合進(jìn)行講解。當(dāng)講解結(jié)束后，為檢驗(yàn)學(xué)生是否真正理解，并增加學(xué)生場(chǎng)景實(shí)踐應(yīng)用的機(jī)會(huì)，教師可以利用教學(xué)中的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)應(yīng)用場(chǎng)景。即學(xué)生可以以前后桌四人為一小組隨機(jī)對(duì)教室中出現(xiàn)的事物進(jìn)行提問，而剩余的學(xué)生便可以根據(jù)自己所看到的情況進(jìn)行回答。如當(dāng)有一位學(xué)生問道“Where are my book？”時(shí)，由于他并沒有準(zhǔn)確地說出書本的具體名稱，因此三位學(xué)生可以分別根據(jù)放置在桌面、抽屜甚至?xí)械臅具M(jìn)行三個(gè)不同方位的回答，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生對(duì)不同介詞的使用。

在教學(xué)課堂為學(xué)生創(chuàng)設(shè)對(duì)話場(chǎng)景有利于學(xué)生語法口語化的表達(dá)，這對(duì)學(xué)生今后打破語言障礙，突破國界與外國友人交流學(xué)習(xí)、培養(yǎng)友誼打下了堅(jiān)實(shí)可靠的基礎(chǔ)。

綜上所述，英語的語法學(xué)習(xí)十分重視在學(xué)生不同英語情境中對(duì)語句的表達(dá)。在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)的應(yīng)試英語學(xué)習(xí)模式，在滿足學(xué)生考試需求的基礎(chǔ)上加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語的實(shí)際應(yīng)用。不僅如此，語法的教學(xué)大大滿足了學(xué)生口語表達(dá)與寫作的需求，讓英語的使用不再局限于課堂與考場(chǎng)，而是能夠被學(xué)生實(shí)際運(yùn)用到日常生活中。

參考文獻(xiàn)：

[1]王愛琴.淺析新課程背景下初中英語語法教學(xué)[J].中學(xué)生英語，2020（48）.

[2]何燕萍.試析新課程背景下初中英語課堂教學(xué)有效性的提高策略[J].學(xué)周刊，2020（14）.

[3]雒風(fēng)蕊.新課程背景下高中英語語法教學(xué)的原則及策略[J].中國高新區(qū)，2018（5）.

[4]劉燕.新課程改革背景下初中英語互動(dòng)式教學(xué)問題及對(duì)策研究[J].高考，2018（7）.

（作者單位：安徽省靈璧縣第五中學(xué)234200）