于衛(wèi)夏

摘要：文本細(xì)讀有助于全方位多角度地解讀作品，有助于寫作能力的逐步提升。人們對于教育的重視度越來越高，對于學(xué)生思維能力、細(xì)讀文章的能力、寫作能力也越來越重視。

關(guān)鍵詞：初中語文；語文教學(xué)；文本細(xì)讀；方式方法；寫作教學(xué)

中圖分類號：G633.3文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）22-0091

語文學(xué)習(xí)的重點是閱讀、理解、表達(dá)、寫作。在目前的語文教育中，學(xué)生沒有合理的閱讀方法，對于文章的理解很吃力，逐漸排斥閱讀，學(xué)到的東西也運用不到寫作中。這都需要引起重視，找到合適的教育方法，開發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會細(xì)化文章，不能將閱讀和寫作割裂開來。本文將主要闡述文本細(xì)讀助推寫作教學(xué)的有效策略。

一、文本細(xì)讀的重要作用

隨著教育改革的逐步深入，課本也越來越注重學(xué)生的閱讀培養(yǎng)。學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，可以細(xì)化文章，理解文意，表達(dá)寫作，學(xué)生學(xué)會思考、理解文章才是教育所要達(dá)到的目的，否則，教育就是在做無用功。所以，課堂教學(xué)中也需要注重給學(xué)生一定的空間，讓學(xué)生充分理解文章中詞語、句子以及文章想要表達(dá)的意思，以提高學(xué)生文本細(xì)讀的能力，助力寫作。

二、中學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師都是按照教學(xué)計劃逐篇地給學(xué)生講解課文，不注重閱讀實踐，沒有做到課內(nèi)外結(jié)合。這雖然有利于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識點，但也存在一些弊端，學(xué)生只是將這篇課文搞懂了，卻不能舉一反三，也不會深入理解文章，沒有學(xué)到拓展的方式方法，沒有將閱讀和寫作有機地融合起來。

三、文本細(xì)讀的有效策略

1.有效導(dǎo)入，活躍氛圍

講課時，可以設(shè)計一些生動有趣的導(dǎo)入，可以根據(jù)課文內(nèi)容來設(shè)置，以圖片、音樂以及視頻的形式展現(xiàn)出來。例如《濟南的冬天》，這篇課文主要寫的是大山、河、雪。教師在講述的時候可以給學(xué)生準(zhǔn)備視頻和圖片，視頻中播放濟南的山和水以及濟南下雪的樣子，這個視頻可以調(diào)動學(xué)生的積極性，也能讓學(xué)生切身地感受到濟南的冬天的樣子。這有助于學(xué)生對知識點的把握，也能更好地理解文章，培養(yǎng)初中學(xué)生文本細(xì)讀的能力。

2.廣泛涉獵，引導(dǎo)細(xì)讀

鼓勵學(xué)生，廣泛涉獵，增加閱讀量。學(xué)生也可以根據(jù)自己的理解分享自己看書的一些感想，增加對于書本、對于閱讀的通透度。在這種閱讀活動中，學(xué)生可以充分地表達(dá)自己的感想，分享在書中獲取的一些道理，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和文章細(xì)讀能力，并將閱讀中獲得的知識運用到寫作中。

3.細(xì)讀文章，助推寫作

閱讀和作文是一體的，我們學(xué)的每一篇課文都是一篇優(yōu)秀的作文，其中有很多值得我們?nèi)W(xué)習(xí)的習(xí)作方法。教師在講課文的時候可以通過適當(dāng)?shù)姆绞桨褜W(xué)過的課文拿過來綜合性地傳授寫作方法，這樣既有利于學(xué)生理解文章也有利于學(xué)生掌握寫作方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。例如在講到朱自清的《春》時，教師可以通過課文中的選段引出寫景作文的寫作方法，寫景物的時候可以多動用我們的感官去聽、去聞、去摸。教師準(zhǔn)備關(guān)于景物的視頻，盡量準(zhǔn)備一些細(xì)微的動圖。首先教師引導(dǎo)學(xué)生通過朱自清的角度去觀察，感受他筆下事物活靈活現(xiàn)的樣子和狀態(tài)。接著出示我們生活中的視頻和圖片，引導(dǎo)學(xué)生去觀察、去表達(dá)，也可以運用從朱自清筆下學(xué)到的好詞好句，把學(xué)過的課文真正變成自己的東西。這種教學(xué)方式在作文中的應(yīng)用打破了以往教學(xué)的死板，使作文教學(xué)變得有趣，真正和生活做了有效結(jié)合，真正增加了學(xué)生對于生活的感知能力，從而培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。通過課文學(xué)到的寫作方法也可以運用到作文中，描寫一處景色，把所有感知到的東西都通過筆生動地展現(xiàn)出來。通過將課文和作文相結(jié)合，學(xué)生也能更加理清文章的整體思路，并將學(xué)到的知識點進行應(yīng)用，做到了學(xué)以致用，也更能培養(yǎng)學(xué)生細(xì)讀文章的能力。

4.注重課內(nèi)，延伸課外

知識在于應(yīng)用，從課文中學(xué)到的東西我們要運用到課外閱讀中。如今在考試試題中，課外閱讀的占比量愈來愈大，教育者也應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)的拓展性，將課內(nèi)課外進行融合。教師可以將兩篇文章進行對比整合，從而讓學(xué)生更透徹地理解文章的思路。例如講《藤野先生》時，教師先準(zhǔn)備藤野先生的圖片以及魯迅當(dāng)時的社會背景，透過視頻、圖片，學(xué)生對于社會大環(huán)境會有更深入的了解。接著引導(dǎo)學(xué)生了解藤野先生，找到關(guān)于藤野先生的幾件事情并概括出來，再將刻畫藤野先生的句子也展示出來。之后，教師可以拿出一篇課外閱讀《老人翁》，這篇文章的思路與《藤野先生》有相似點，教師可以將兩者放在一起了解作者寫文章的社會背景，將兩篇文章細(xì)致地進行對比理解，學(xué)生能更直觀地感受到作者的寫法，也能更好地理解作者刻畫人物形象的方式方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。

5.細(xì)化閱讀，引領(lǐng)寫作

每種類型的文章涉及的方法也有所不同，記敘文概括主要內(nèi)容，理解中心思想的方法與說明文概括主要內(nèi)容的方法大大不同。教師在講解每一種類型文章時，要理清文章的知識點，并且將每一個知識點的方法列清楚。例如講到《風(fēng)箏》時，教師就要把記敘文涉及的知識點列出來，如記敘六要素：時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果，并且引導(dǎo)學(xué)生找出文中的六要素。繼而引出記敘文主要內(nèi)容概括的方法：要素綜合法，將記敘文的六要素綜合到一起就是文章的主要內(nèi)容，接著引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)概括，學(xué)生有問題的地方點出來。進而聯(lián)系到寫作中應(yīng)該引起注意的地方。恰當(dāng)?shù)姆椒ê椭R邏輯有助于學(xué)生對于文章內(nèi)容的理解，也有助于寫作水平的提高。

四、總結(jié)語

教育這條路還有很長，教育工作者也一直處于反思探索的路上。以目前的教學(xué)現(xiàn)狀來說，只要教育工作者動起來，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，還是可以有效地改善這些問題。在教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生多讀書，增加學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生整體性思維以及細(xì)讀文章的能力，提高學(xué)生的寫作水平。

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（作者單位：山東省平度市李園街道唐田中學(xué)266709）