摘要：創(chuàng)新是促進一個國家發(fā)展的源動力，是保證一個國家可以保持可持續(xù)性發(fā)展的基礎。而在我國的素質(zhì)教育中，創(chuàng)新又是素質(zhì)教育中的核心內(nèi)容。素質(zhì)教育不僅要培養(yǎng)學生學習習慣，同時還要培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，為學生未來的發(fā)展奠定基礎。因此，下文簡析了高中數(shù)學教學現(xiàn)狀，以及創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的重要性和有效培養(yǎng)策略，以期培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，推動學生全面發(fā)展。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；高中數(shù)學；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）22-0065

社會的不斷進步推動了教育教學的改革與發(fā)展，而高中數(shù)學作為應用型學科，其教學內(nèi)容和創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)之間有密切的聯(lián)系。而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，也使學生的數(shù)學核心素養(yǎng)得到提升，并有助于高中生綜合能力的發(fā)展。然而，隨著新課改的推行和實施，高中數(shù)學課程教學仍然存在問題，并且對課程教學質(zhì)量有一定程度的影響。這就需要高中教師從傳統(tǒng)教學框架中跳出來，轉(zhuǎn)變教學理念，并注重學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，以推動學生的全面發(fā)展。

一、高中數(shù)學課程教學現(xiàn)狀

1.學生角度

高中數(shù)學的特點主要包括：概念抽象、知識量大、理解困難。而學生受到傳統(tǒng)教學模式影響，在學習過程中不懂得靈活運用學習技巧，這就減弱了學生主動參與學習活動的積極性。同時也導致學生不會自主地思考學習，大部分責任都落到了教師的肩上，學習知識主要是依據(jù)教師單方面灌輸。因此，學生的學習能力和教師教學質(zhì)量不易提升，同時這不利于學生學習興趣和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

2.教師角度

從教師角度來說，新課改的實行，雖然改進了高中課程教學中的一些問題，但并沒有從根源上完善教學模式，致使教師的教學效果與預期成效存在差距。部分教師在教學過程中只注重教授教材內(nèi)容，使學生一直處于被動狀態(tài)，致使學生并沒有積極且主動地參與高中數(shù)學學習，導致其思維能力的發(fā)展受限。并且在面對高考這一人生轉(zhuǎn)折點時，部分教師只注重應試教育，忽視了學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在該種理念下只會導致學生能應對考試，但欠缺數(shù)學實踐能力，不利于學生的遠期發(fā)展。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的重要性

數(shù)學知識具有直觀背景，主要是數(shù)學并不屬于孤立學科，其數(shù)學概念具有密切聯(lián)系，并且數(shù)學知識與直觀形象、實際物體、符號以及圖形等相關。在學習中，學生需要提高對抽象概念的學習能力和理解能力，進而降低學習中對抽象知識的理解難度。而通過培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，可以使學生進行獨立思考，并主動研究數(shù)學問題，積極地尋找問題原因與解決辦法，使其更好地掌握數(shù)學知識。

三、高中數(shù)學創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)策略

1.引導學生獨立自主思考

思維教學作為數(shù)學教學的精華，學生要不斷地提升自身的思維能力才可以有效地提升數(shù)學學習效率。而思維教學則包括數(shù)學思維、邏輯思維及創(chuàng)新思維。思維能力的應用，不僅能幫助學生解決數(shù)學問題，同時還可以引發(fā)其對數(shù)學知識的思考，從而不僅增加其思維水平，還可以提升解決問題的能力。并且在學生數(shù)學知識及獨立自主思考能力的不斷積累中，學生的創(chuàng)新思維方式逐漸形成，并將其運用到多個問題當中，進而起到提升數(shù)學教學質(zhì)量的效果。如在學習由概念延伸出來的數(shù)學公式時，可通過不同的原理進行相關教學，并在公式原理講解后，讓學生運用合理的方式將原理加以論證，從而有效地培養(yǎng)其綜合能力。

例如，在學習“三角函數(shù)”時，教師由三角形邊角關系定理中的正弦定理、余弦定理、正切定理，引出三角函數(shù)的正弦線、余弦線、正切線。然后，教師再指導學生進行獨立驗證，讓學生發(fā)現(xiàn)其特性。將已學知識引入未學知識，不僅能降低理解和學習難度，同時還可以刺激學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，引導學生全面看待問題，將數(shù)學思維方式和知識點聯(lián)合，將所學知識融會貫通，并且做到一隅三反，進而有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，并全面提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

2.培養(yǎng)學生自主學習能力

數(shù)學學科屬于一門文化學科，其主要核心內(nèi)容為數(shù)學知識，也是一種思維活動。因此，教師在設計教學內(nèi)容時，要從多方面多角度去挖掘可利用的點來激發(fā)與培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。并且在培養(yǎng)創(chuàng)新思維的同時，也要注重學生自主學習能力的培養(yǎng)，通過學生自我學習、論證的過程來不斷強化其思維能力，從而為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)奠定基礎。

例如，在學習“二次函數(shù)”相關內(nèi)容時，教師可選擇學生日常生活中常見的事物為例，將銷售利潤制成小視頻，并將銷售時間和利潤給學生直觀展示，在觀看過程中引入二次函數(shù)公式，之后引導學生對視頻內(nèi)容進行思考。通過生活實例可增加學生的好奇心和探索欲望，進而培養(yǎng)學生的學習興趣。然后再讓其通過以往所學知識進行驗證，以培養(yǎng)學生的自主學習能力與思維能力。同時亦可展開課后延伸訓練，以在鞏固知識掌握度的同時，加深學生對知識的進一步理解，并將其運用到實際生活中，從而全面提升其創(chuàng)新思維能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，在核心素養(yǎng)視域下展開高中數(shù)學教學，能夠幫助學生提升思維、探索、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，幫助學生培養(yǎng)創(chuàng)新思維，使其學生更好地學習相對抽象的數(shù)學學科。同時，教師在教學時必須重視核心素養(yǎng)、創(chuàng)新思維與課程教學的結(jié)合，明確學生思維發(fā)展和需求，進而不斷地優(yōu)化教學模式，為學生的全面發(fā)展奠定基礎。

參考文獻：

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作者簡介：梁廷棟（1967-），男，黑龍江省黑河市，五大連池市沾河高級中學校，本科，中學高級，高中數(shù)學

（作者單位：黑龍江省五大連池市沾河高級中學校164133）