何秋霞

摘要：現(xiàn)代文閱讀在中考中占有很大的比重，但是對(duì)于閱讀素養(yǎng)不高的初中生，現(xiàn)代文閱讀始終是一個(gè)難點(diǎn)。一方面是自身閱讀素養(yǎng)不夠，一方面與教師不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法有關(guān)，需要基于現(xiàn)代文閱讀教學(xué)規(guī)律，進(jìn)一步夯實(shí)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生閱讀興趣和素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合閱讀水平的提升。

關(guān)鍵詞：初中語文；現(xiàn)代文閱讀；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.33文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）22-0027

現(xiàn)代文閱讀是體現(xiàn)初中生綜合語文素養(yǎng)的重要內(nèi)容，需要教師進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代文閱讀的重要價(jià)值。在語文教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀技巧的培訓(xùn)，提高學(xué)生的閱讀品位，拓展學(xué)生的閱讀視野。初中生已經(jīng)具備了自主閱讀所需要的語言知識(shí)，這為現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的深入推進(jìn)提供了基礎(chǔ)，需要教師樹立以人為本的思想，在現(xiàn)代文閱讀中促進(jìn)溝通和交流，少灌輸，多引導(dǎo)，使學(xué)生愛上現(xiàn)代文。筆者結(jié)合現(xiàn)代文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，認(rèn)為在初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中可以采取如下辦法。

一、緊緊依靠課本教材，加強(qiáng)對(duì)閱讀教學(xué)的重視

學(xué)生在現(xiàn)代文閱讀中遇到的問題，有很大一部分需要?dú)w咎于教師在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，給學(xué)生的閱讀時(shí)間和機(jī)會(huì)不夠。由于很多教師在課本閱讀教學(xué)中重講解、重灌輸、重主導(dǎo)、重做題、重考試，甚至脫離閱讀內(nèi)容讓學(xué)生死記硬背知識(shí)點(diǎn)，加之近年來中考很多現(xiàn)代文閱讀文本都是來自課外，使得教師對(duì)教材課本的重視不夠，學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的閱讀次數(shù)不多，甚至學(xué)期過完，有的學(xué)生也沒有深入仔細(xì)地閱讀過一篇課文，長此以往，學(xué)生的閱讀水平勢(shì)必難以提升。針對(duì)這種問題，教師有必要加強(qiáng)對(duì)閱讀教學(xué)的重視，在語文課堂上多拿出一些時(shí)間給學(xué)生閱讀，讓學(xué)生深入感受課本教材的重要的人文價(jià)值，提高審美鑒賞能力，進(jìn)而摸索出一套適合自己的閱讀方法和習(xí)慣，不要把閱讀視為耽誤課堂進(jìn)程的阻礙。課文是名家們精挑細(xì)選的文章典范，具有較為全面的審美要素，無論是主題思想還是語言藝術(shù)，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于初中生喜歡閱讀的網(wǎng)絡(luò)小說。教師只有通過大量閱讀教學(xué)才能引導(dǎo)學(xué)生注意到這一點(diǎn)，進(jìn)而促使學(xué)生閱讀優(yōu)秀文章，在現(xiàn)代文閱讀中具備良好的個(gè)人素養(yǎng)。如朱自清的《春》，其中對(duì)春天的描寫語句就十分動(dòng)人，很多修辭手法運(yùn)用得恰到好處，教師可以結(jié)合重點(diǎn)語句，通過朗讀、縮寫、仿寫、改寫等教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生深入認(rèn)識(shí)文章的藝術(shù)特色。諸如此類文學(xué)大師對(duì)生活的感悟，可以有效地提升學(xué)生的審美情趣，引導(dǎo)學(xué)生向真向善向美的同時(shí)，更會(huì)提升學(xué)生的閱讀和寫作水平。

二、依托學(xué)生的自主能力，促進(jìn)學(xué)生自主潛能

初中生相比于小學(xué)生，又具備了一定的獨(dú)立自主意識(shí)。現(xiàn)代文閱讀體現(xiàn)的是學(xué)生的自主閱讀能力，因此現(xiàn)代文閱讀教學(xué)也應(yīng)該著重于對(duì)學(xué)生的自主閱讀能力進(jìn)行開發(fā)。比如在閱讀《紫藤蘿瀑布》時(shí)，如何讓學(xué)生感悟人生的美好和生命的永恒，需要學(xué)生自己到文中揣摩和感受，教師不能直接把主題思想告訴學(xué)生，那就失去了閱讀教學(xué)的意義。教師可以借助多媒體音頻，通過真摯感人的朗讀，把學(xué)生帶進(jìn)課文情境中，之后教師讓學(xué)生找出文中描寫紫藤蘿花的重點(diǎn)語句，讓學(xué)生從色、形、態(tài)三方面說一說這些句子美在哪里，引導(dǎo)學(xué)生感受作者從悲痛到寧靜到振奮的心理變化。針對(duì)學(xué)生在理解上的難度，教師有必要結(jié)合文章的創(chuàng)作背景進(jìn)行多媒體展示，讓學(xué)生設(shè)身處地去感受作者的內(nèi)心。這樣的自主閱讀引導(dǎo)，才能更好地幫助學(xué)生深入理解課文的內(nèi)涵。

三、遵循現(xiàn)代文閱讀規(guī)律，提高學(xué)生閱讀水平

由于閱讀量不多，初中生對(duì)閱讀技巧的掌握還存在一些問題。而現(xiàn)代文閱讀又是一項(xiàng)技巧性很高的考試項(xiàng)目。不同題材的現(xiàn)代文，其閱讀方法存在一些差異。教師要在提升學(xué)生的閱讀興趣的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)閱讀方法和技巧的教學(xué)，讓學(xué)生真正掌握一些基本的現(xiàn)代文閱讀策略，才能增強(qiáng)他們的閱讀信心。拿記敘文來說，學(xué)生應(yīng)該首先通篇了解記敘文的敘述內(nèi)容，從人、事、景三方面進(jìn)行閱讀，做到心中有數(shù)，之后讓學(xué)生找出哪些是敘述部分，哪些是抒情或者議論部分，然后從抒情或者議論段落中去尋找文章想要表達(dá)的主題和思想，這些閱讀工作做完之后再深入細(xì)致地閱讀細(xì)節(jié)，感受文章的語言特色，勾出重點(diǎn)語句和描寫。而在閱讀議論文的時(shí)候，教師就要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的開篇和結(jié)尾，因?yàn)楹芏嗾擖c(diǎn)都能在開篇和結(jié)尾中看到，即使找不到，也可以對(duì)文章的議論方向有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，再通過論證和論據(jù)去揣摩文章的中心思想。這些技巧方面的講解都有助于學(xué)生在現(xiàn)代文閱讀中提升閱讀速度，提高閱讀成效。

四、積極拓展第二課堂，提升學(xué)生課外閱讀能力

閱讀能力的提升不是一節(jié)課兩節(jié)課就能收到良好的教學(xué)效果的，需要教師引導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行大量閱讀實(shí)踐，學(xué)生才能把課堂上學(xué)到的閱讀技巧內(nèi)化為自身的閱讀素養(yǎng)和閱讀習(xí)慣。相比于高中生，初中生的課外時(shí)間較多，教師應(yīng)該多向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀書籍，諸如四大名著、莎士比亞全集、安徒生童話等，優(yōu)秀讀物《讀者》以及《青年文摘》《收獲》《小說選刊》《星星詩刊》等。結(jié)合學(xué)生的興趣和生活，把學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)小說等低俗讀物的興趣引到優(yōu)秀人文讀物上，適時(shí)開展一些課外閱讀競賽和課外閱讀交流活動(dòng)，通過口頭表揚(yáng)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的辦法，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀積極性。在語文課堂教學(xué)中，教師也可以適時(shí)開展一些群文閱讀，如在教學(xué)完魯迅的《從百草園到三味書屋》后，趁著學(xué)生對(duì)課文作者以及語言特色還算熟悉，把《朝花夕拾》推薦給學(xué)生，讓學(xué)生閱讀作者童年生活的點(diǎn)滴，更加全面地認(rèn)識(shí)和了解魯迅年少時(shí)候的心路歷程。

總之，現(xiàn)代文閱讀教學(xué)并非一蹴而就，需要教師把功夫用在平時(shí)，把課堂和課后結(jié)合起來，把備課和反思結(jié)合起來，把興趣和成效結(jié)合起來，不斷挖掘?qū)W生的自主閱讀潛能，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，在成績的提升中促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高。

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（作者單位：福建省龍海市程溪中學(xué)363112）