林善忠

【摘要】在新課程改革深入推進(jìn)的教育背景下，小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)有效性的提升顯得尤為重要，這不僅能夠促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升，還能夠帶動(dòng)學(xué)生閱讀能力提高、理解水平的增強(qiáng)、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)致力于小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)有效性的提升，并且善于將學(xué)生的習(xí)作實(shí)踐與生活化教學(xué)、多媒體教學(xué)、讀寫結(jié)合關(guān)聯(lián)起來(lái)，為學(xué)生寫作水平的實(shí)質(zhì)化提升創(chuàng)造有利條件。

【關(guān)鍵詞】階梯式;小學(xué)語(yǔ)文;寫作教學(xué)

在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，許多教師對(duì)低年段學(xué)生習(xí)作起步教學(xué)重視不夠，訓(xùn)練是點(diǎn)滴、缺乏系統(tǒng)的。到中、高年級(jí)，習(xí)作在測(cè)試中的比重一下提高，要求學(xué)生按習(xí)作要求，寫出有中心、詳略得當(dāng)、內(nèi)容具體生動(dòng)的習(xí)作，確實(shí)跨度有些大，銜接不上。因此在很多學(xué)生的習(xí)作興趣就被抹殺，寫作文完全是被逼，七拼八湊，寫出來(lái)的作文內(nèi)容不真實(shí)，毫無(wú)精彩之處，也讓老師無(wú)從批改，作文成了老師和學(xué)生不愿觸碰的領(lǐng)域。

一、生動(dòng)性語(yǔ)言——抄寫并仿寫，提升學(xué)生語(yǔ)言描述效果

小學(xué)學(xué)生的文章創(chuàng)作中最為突出的是缺乏生動(dòng)的語(yǔ)言描述，降低了文章的美感也未能引起讀者的共鳴。因此，語(yǔ)文教師在習(xí)作教學(xué)中應(yīng)采取抄寫并仿寫的策略，讓學(xué)生在遇到語(yǔ)言生動(dòng)的描寫語(yǔ)句摘抄在筆記本上，并在此句下方進(jìn)行仿寫，使用仿寫的過(guò)程達(dá)到正確應(yīng)用并轉(zhuǎn)化成自己語(yǔ)言能力的目的。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)教材中的《草原》一課時(shí)，文章中的描寫手法生動(dòng)且具有較強(qiáng)的美感，比如：“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國(guó)畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩(shī)。”教師可在教學(xué)中利用信息技術(shù)將這一內(nèi)容直觀化展示出來(lái)，并讓學(xué)生將直觀化的內(nèi)容與語(yǔ)句相對(duì)比，可以快速理解作者的描寫手法。然后，教師讓學(xué)生將其摘抄至筆記本內(nèi)，并在下方展開自己的想象仿照這一句話進(jìn)行描寫，可通過(guò)學(xué)生思考、想象、實(shí)踐的過(guò)程將其轉(zhuǎn)化成自己的語(yǔ)言能力，進(jìn)一步提升了學(xué)生創(chuàng)作的文章具有生動(dòng)性。

二、運(yùn)用讀寫結(jié)合策略，達(dá)到以讀促寫效果

在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用多元化的方法，有賴于讀寫結(jié)合的適時(shí)運(yùn)用，在此基礎(chǔ)上能夠有效統(tǒng)籌學(xué)生的閱讀實(shí)踐和寫作實(shí)踐，二者相互影響相互促進(jìn)，最終達(dá)到以讀促寫的效果。讀寫結(jié)合的核心要義在于邊閱讀邊思考、邊思考邊動(dòng)筆，深入鑒賞有高度借鑒意義的文本內(nèi)容，并將自己的感悟采用圈點(diǎn)勾畫做批注的形式記錄下來(lái)，最終積累深厚的寫作素材，提升寫作過(guò)程中的流暢度和豐富性。

例如，在學(xué)習(xí)《少年中國(guó)說(shuō)》時(shí)，這篇課文朗朗上口、富有韻律，并且富含著教育意義和自強(qiáng)精神，適用于學(xué)生細(xì)細(xì)品味其中的深意。在習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，教師首先為學(xué)生簡(jiǎn)單闡述了讀寫結(jié)合的基本方法，即有意識(shí)的將閱讀與寫作結(jié)合起來(lái)，從課文的字里行間體會(huì)作者的思想感情，并將自己的感悟采用做批注的方式寫下來(lái)，作為良好的寫作素材。受此影響，學(xué)生采用讀寫結(jié)合法對(duì)課文進(jìn)行了深入了解，并將其中的隱喻內(nèi)容、寫作思路、思想感情等進(jìn)行了深入體會(huì)，產(chǎn)生了良好的效果。與此同時(shí)也要為學(xué)生布置寫作任務(wù)，即采用寫作文的形式，將自己對(duì)中國(guó)少年和少年中國(guó)的期許表達(dá)出來(lái)，檢驗(yàn)自身得閱讀與寫作成果。

三、生活化習(xí)作教學(xué)，拓展學(xué)生素材來(lái)源

小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)有效性的切實(shí)提升，有賴于生活化教學(xué)模式的融入，在此基礎(chǔ)上能夠在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作課堂與學(xué)生的實(shí)際生活之間建立關(guān)聯(lián)，使學(xué)生意識(shí)到實(shí)際生活中蘊(yùn)含著無(wú)窮無(wú)盡的寫作素材，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活、體悟生活的能力。常言道：“語(yǔ)文來(lái)源于生活，寫作是對(duì)生活書面化的表達(dá)。”誠(chéng)如此言，這為生活化習(xí)作課堂的構(gòu)建創(chuàng)造了有利條件?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)利用好小學(xué)語(yǔ)文與實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)性，引導(dǎo)學(xué)生在具有濃厚生活化氛圍的課堂上學(xué)習(xí)寫作知識(shí)、積累寫作素材。

四、多媒體習(xí)作教學(xué)，激發(fā)學(xué)生寫作靈感

小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)有效性的切實(shí)提升，還有賴于多媒體教學(xué)模式的合理運(yùn)用，在此基礎(chǔ)上有利于將靜態(tài)的習(xí)作環(huán)境以動(dòng)態(tài)化的方式呈現(xiàn)出來(lái)。伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作過(guò)程中的重要性越來(lái)越突出，其具有的聲情并茂、視聽結(jié)合、圖文結(jié)合的突出優(yōu)勢(shì)，更是可以從更為宏觀的角度引導(dǎo)學(xué)生了解到更為廣闊的習(xí)作天地，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維與寫作靈感。

五、積極開展仿寫實(shí)踐，拓展學(xué)生寫作思維

在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用多元化的方法，還有賴于仿寫實(shí)踐的積極開展，在此基礎(chǔ)上有利于充分拓展學(xué)生的寫作思維，從優(yōu)秀的文本內(nèi)容中了解到寫作技巧、行文思路、斟詞酌句等，并采用仿寫實(shí)踐的方式將腦海中的思路用語(yǔ)言文字的形式表達(dá)出來(lái)?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)注重仿寫的運(yùn)用，同時(shí)還需要意識(shí)到，仿寫并不意味著讓學(xué)生抄優(yōu)秀文本內(nèi)容，而是在了解優(yōu)秀文本之后，與自己的寫作思想融會(huì)貫通，創(chuàng)新性的寫就屬于自己的高質(zhì)量作文，唯有如此，才能夠達(dá)到拓展寫作思維、提升寫作質(zhì)量的目的。

結(jié)語(yǔ)：小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中應(yīng)站在小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求角度進(jìn)行教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，進(jìn)而保證設(shè)計(jì)出的教學(xué)策略能夠滿足學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求，并在有效解決學(xué)生寫作問(wèn)題的同時(shí)不斷提升學(xué)生寫作水平，在實(shí)現(xiàn)習(xí)作教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生快速成長(zhǎng)。同時(shí)，教師還應(yīng)積極創(chuàng)新習(xí)作教學(xué)方法，并保證創(chuàng)新的教學(xué)策略可以促進(jìn)學(xué)生有效實(shí)踐，進(jìn)而達(dá)到不斷提升學(xué)生寫作能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

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