田冰

摘要：近年來，新課程標準改革方案的實施要求教師在音樂教學過程中創(chuàng)新教學方法，將傳統(tǒng)教學過程中簡單的知識傳遞的教學目標，轉(zhuǎn)化為實踐型人才、創(chuàng)新型人才合為一體的高質(zhì)量人才培養(yǎng)目標，即實現(xiàn)素質(zhì)教育到素養(yǎng)教育的質(zhì)變。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；中學音樂；歌唱教學

中圖分類號：G633.951文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）22-0004

新課程標準改革方案的實施使得中學階段音樂課程的定位更加準確，與此同時，該方案的實施也對核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵進行介紹。這足以表明教育部在學生素養(yǎng)全面提升與個人能力發(fā)展方面的重視程度。但受到傳統(tǒng)教學模式等的影響，現(xiàn)階段音樂歌唱的教學已不能滿足時代發(fā)展需求，關(guān)于音樂教學特別是音樂歌唱課程教學的思考尤為重要。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

關(guān)于核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，我國不同時期的教育學家對其探討的內(nèi)容不同，最終所得出的定義也有所不同。古代社會人們十分重視農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展，因此該時期的核心素養(yǎng)強調(diào)人的道德品性的培養(yǎng)?，F(xiàn)代以來，國家十分注重工業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展，核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與人的知識、能力息息相關(guān)?，F(xiàn)階段，信息技術(shù)的發(fā)展速度十分迅速。該階段的核心素養(yǎng)更加注重人的全面發(fā)展?；诖?，可以簡單地將核心素養(yǎng)的內(nèi)涵定義為實現(xiàn)當代社會發(fā)展需求的主要途徑。《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》一文中，我國核心素養(yǎng)的確定充分吸收了世界各國對核心素養(yǎng)基本概念的界定并將其與我國國情及社會發(fā)展需要相結(jié)合，從而提出知識能力、應用能力與發(fā)展態(tài)度并存的核心素養(yǎng)發(fā)展體系?？偟膩碚f，我國關(guān)于核心素養(yǎng)的界定及其內(nèi)涵的研究是多方面的?，F(xiàn)階段的核心素養(yǎng)更加注重學生學習過程與學習態(tài)度的提升，強調(diào)人的全面發(fā)展與社會發(fā)展需求相適應的發(fā)展標準。從另一方面來說，核心素養(yǎng)的發(fā)展歷程充分體現(xiàn)了時代的鮮明特性，有助于時代發(fā)展生命力與活力的增加。由此看來，核心素養(yǎng)的界定不止強調(diào)各階段的具體應用，也充分體現(xiàn)了教育動態(tài)的未來發(fā)展趨勢。

二、核心素養(yǎng)下中學音樂課程歌唱教學策略

1.建立開放式音樂課堂，讓學生走出教材

信息時代的快速發(fā)展使得當代學生接觸音樂的途徑多種多樣。中學階段的學生已經(jīng)具備了相對完善的個人意識與主觀意識，教師在教學過程中應充分考慮學生的個人需求與心理發(fā)展特點。但受到我國傳統(tǒng)教學方式及應試教育的影響，現(xiàn)階段中學音樂課程的開展形式單一，教師在教學過程中十分依賴音樂教材，逐漸消耗了學生的學習熱情，部分學生可能會因此出現(xiàn)抵觸情緒。由此可見，了解學生的學習需求及性格特點從而更好地選擇與學生心理發(fā)展相適應且能夠展現(xiàn)時代發(fā)展特色的音樂作品，能夠促進學生對音樂課堂學習興趣的提升。

通過信息技術(shù)的應用，如多媒體設備與音樂歌唱教學的融合，學生能夠更好地體驗優(yōu)秀音樂作品的內(nèi)涵，在潛移默化中促進學生審美觀念的提升。如在教學過程中，教師可利用多媒體設備為學生播放與該音樂片段有關(guān)的視頻或音頻資料，這樣一來，學生能夠受到更加深入的情感熏陶，有助于歌唱練習過程中情感的升華與傳遞。

2.反轉(zhuǎn)式教學，引導學生走上講臺

前文提道，受傳統(tǒng)教學模式的影響，現(xiàn)階段中學教學的基本模式為教師講課，學生只負責聽課，這樣的教學方式是對傳統(tǒng)教學的實踐延伸，但并不符合時代發(fā)展需求，對于學生音樂素養(yǎng)的全面提升與核心素養(yǎng)的建立并無積極作用?；诖?，教師應結(jié)合學生音樂素養(yǎng)的發(fā)展需求對學生的自主意識進行培養(yǎng)。反轉(zhuǎn)式教學理念在音樂教學過程中的應用主要是將學習的主導權(quán)歸還給學生，由其選擇個人感興趣或自我認為較為合適的學習板塊，結(jié)合個人學習習慣等對教學方案進行設計。教師根據(jù)學生所選擇的教學內(nèi)容有針對性地對其進行技能訓練，鼓勵學生將個人設計的教學方案帶上講臺，通過此方式將個人學習經(jīng)驗與教學設計過程等進行分享。在此之前，教師需要對學生所要講授的內(nèi)容與具體的教學方案進行了解并據(jù)此查閱有關(guān)資料，便于學生講解過程中的知識補充與正確指導。除此以外，學生所設計的教學方案能夠充分展現(xiàn)學生個人的知識技能與個人的興趣愛好。這樣一來，教師不僅為學生提供了足夠的發(fā)揮空間，也能夠在此過程中對學生的個人愛好與個人優(yōu)缺點等進行了解，從而有針對性地對今后的上課形式等進行調(diào)整并開展有針對性的訓練。再者，中學階段音樂歌唱教學的內(nèi)容較多，此階段學生的學習任務繁重，在音樂歌唱練習方面的精力十分有限。教師要想提高學生在音樂學科方面的綜合素養(yǎng)，提高課程教學質(zhì)量，就需要加強與學生之間的溝通交流，充分調(diào)動學生對音樂課程的學習興趣，讓學生成為音樂歌唱教學課堂的主導者，促進學生對音樂課堂期待值的提升。

3.創(chuàng)設問題情境，讓學生走進生活

生活的開端與工作的重點始終都是生活，因此，教育教學工作的開展與生活息息相關(guān)，這也就要求教師在教學過程中要充分聯(lián)系學生的實際生活。在學習過程中，學生不可避免地會遇到各種問題，教師在解決這些問題時不僅要考慮問題解決的辦法，還要考慮該辦法是否能夠提升學生的價值觀念與音樂審美觀。問題情境的創(chuàng)設是提高學生解決問題實際能力的關(guān)鍵途徑，也是提高學生音樂知識與音樂歌唱技巧的主要方法。

三、結(jié)束語

綜上所述，在核心素養(yǎng)背景下對學生音樂課程歌唱教學質(zhì)量進行提升需要教師改變個人教學觀念，不斷創(chuàng)新教學方向，與此同時還要對學生的個人愛好及精神、心理需求進行考量，有針對性地進行教學設計。這樣，“萬箭齊發(fā)”的教學方案的應用對于學生核心素養(yǎng)的可持續(xù)提升與音樂課程教學質(zhì)量的可持續(xù)發(fā)展有重要作用。

參考文獻：

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（作者單位：上海市嘉定區(qū)蘇民學校201802）