張桂花

摘要：從當(dāng)前初中語文作文教學(xué)的整體情況來看，盡管與過去相比有了較大的進(jìn)步，特別是廣大教師都能夠?qū)⒙鋵?shí)“新課改”作為重要的方向和目標(biāo)，而且也在促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升方面下了一番功夫，但初中語文作文教學(xué)缺乏層次性、遞進(jìn)性、系統(tǒng)性的問題相對比較突出，在很大程度上制約了初中語文作文教學(xué)的深入開展。這就需要廣大教師深刻理解和認(rèn)識分層次教學(xué)在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用價值，并發(fā)揮教師、學(xué)生兩個主體的作用，促進(jìn)初中語文作文教學(xué)質(zhì)量和水平的顯著提升。

關(guān)鍵詞：初中語文;作文教學(xué);分層次教學(xué);應(yīng)用策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-7-304

作文教學(xué)是初中語文教學(xué)中最為重要的環(huán)節(jié)之一，也是令老師較為頭疼的教學(xué)環(huán)節(jié)之一。傳統(tǒng)的初中語文作文教學(xué)中，存在著較多的問題，比如學(xué)生的寫作興趣不是很濃厚，作文千篇一律，缺乏新意等，當(dāng)然也有一部分學(xué)生寫出來的作文質(zhì)量較高，可以作為其他學(xué)生參考學(xué)習(xí)的榜樣。學(xué)生之間在學(xué)習(xí)上存在差異，這是一個正常的現(xiàn)象，每個學(xué)生都是充滿個性的個體，教師在作文教學(xué)中也要注重考慮到這個實(shí)際情況，要改變傳統(tǒng)單一的灌輸式講解的教學(xué)模式，樹立學(xué)生的主體地位，促使不同層次的學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)作文水平的提高。

一、初中語文作文教學(xué)中分層次教學(xué)的必要性

初中階段是學(xué)生個體發(fā)展的關(guān)鍵時期，他們的認(rèn)知水平、個性品質(zhì)、行為習(xí)慣等差異性明顯，語文教師組織作文教學(xué)活動時，只有應(yīng)用分層教學(xué)法，才能助力不同層次學(xué)生的寫作進(jìn)步，使他們愛上寫作、樂于挑戰(zhàn)，真正做好個性化發(fā)展的充足準(zhǔn)備。語文教師應(yīng)堅(jiān)持“以生為本”和“實(shí)事求是”的原則，一邊推進(jìn)分層次的教學(xué)指導(dǎo)，一邊挖掘班級學(xué)生的內(nèi)在潛能。分層教學(xué)的過程異常精彩，不會出現(xiàn)互動矛盾，同時給初中生提供了小組討論、獨(dú)立思考的機(jī)會，對于他們而言，作文教學(xué)充滿魅力與挑戰(zhàn)性，熱情投入收獲頗豐，高層次學(xué)生輕松超越自我，低層次學(xué)生也獲取到不一樣的情感體驗(yàn)，他們的共同進(jìn)步，即為分層次教學(xué)的優(yōu)勢所在。

二、初中語文作文教學(xué)應(yīng)用分層次教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）完善分層次教學(xué)體系

健全和完善的分層次教學(xué)體系建設(shè)，對于促進(jìn)分層次教學(xué)有效開展至關(guān)重要。在具體的實(shí)施過程中，教師應(yīng)當(dāng)更加高度重視激勵體系建設(shè)，特別是要根據(jù)不同學(xué)生的不同性格特點(diǎn)進(jìn)行有針對性的激勵，比如在寫評語的時候應(yīng)當(dāng)更多地采取激勵性的語言，即使學(xué)生作文出現(xiàn)了較大的問題，也要采取“正激勵”的方式。要更加高度重視培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建寫作思路和寫作框架的能力，特別是要著眼于解決學(xué)生“想到哪、寫到哪”的問題，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)每一名學(xué)生的寫作思路。要構(gòu)建更加科學(xué)和完善的分層次教學(xué)“資源體系”，比如應(yīng)當(dāng)將“微課”應(yīng)用于分層次教學(xué)當(dāng)中，而且“微課”的內(nèi)容設(shè)計要具有層次性，并根據(jù)不同學(xué)生的不同需求將“微課”交給他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，由于“微課”在自主學(xué)習(xí)方面具有“反復(fù)性”，因而也會提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果。

（二）科學(xué)指導(dǎo)分層次教學(xué)，幫助順利完成寫作任務(wù)

在分層次教學(xué)正式開展的過程中，教師要充分發(fā)揮教學(xué)指導(dǎo)作用，對學(xué)生的作文學(xué)習(xí)進(jìn)行分層次科學(xué)指導(dǎo)，促使他們解決在寫作當(dāng)中存在的困難和問題，幫助順利完成寫作任務(wù)。初中語文教師對不同層次學(xué)生要進(jìn)行差異化的指導(dǎo)，整個教學(xué)過程中應(yīng)該是生動有趣的，尤其是要注意照顧低層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，當(dāng)然也要為高層次學(xué)生提供深入拓展探索的自由空間，這樣的作文指導(dǎo)才能獲得更好的教學(xué)效果。例如在《背影》這篇課文教學(xué)之后，作者朱自清敘述了與父親的點(diǎn)滴故事，詮釋了父愛的深沉與偉大。由于學(xué)生對課文中“父親買橘子”的場景感到比較陌生，為了讓他們認(rèn)識到父子之情的深刻含義，教師可以采用聯(lián)系生活的教學(xué)方式，借助多媒體播放一段截取自學(xué)生日常生活的片段“在雨天，父親接孩子放學(xué)回家”，要求他們圍繞這個場景進(jìn)行構(gòu)思寫作。在作文指導(dǎo)的時候，要引導(dǎo)一般層次學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，可以從人物、地點(diǎn)、事情等方面入手，進(jìn)行基礎(chǔ)的看圖寫話訓(xùn)練;對于良好層次的學(xué)生，可以指導(dǎo)他們分析“父親為什么要在大雨天還要接自己的孩子？”，并且由此受到啟發(fā)，聯(lián)系自己的實(shí)際生活，寫出具有生活性、感染力的作文;對于優(yōu)秀層次的學(xué)生，可以在此基礎(chǔ)上，還要指導(dǎo)他們深入研究中國傳統(tǒng)孝文化。通過這樣分層次的教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生排除了寫作中遇到的困難，最終都實(shí)現(xiàn)了成功創(chuàng)作作文的目標(biāo)，確保作文教學(xué)取得良好效果。

（三）以教學(xué)對象分層為前提

學(xué)生分層是分層教學(xué)在初中語文作文教學(xué)中的基礎(chǔ)性工作，學(xué)生分層的狀況直接關(guān)系著分層教學(xué)的效果。對此，教師需要從以下三點(diǎn)出發(fā)做好學(xué)生分層工作：首先，明確分層標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生分層是一項(xiàng)系統(tǒng)性工作，需要教師參考學(xué)生語文學(xué)習(xí)的綜合表現(xiàn)，因而，以某一次或某幾次的作文成績?yōu)橐罁?jù)進(jìn)行分層是不科學(xué)的。教師要結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作文完成質(zhì)量、寫作態(tài)度以及寫作成績來分層，最大限度地提升分層的科學(xué)性。其次，控制分層層級。層級過多會加劇初中語文作文教學(xué)的難度，致使課時不夠用，而層級過少則無法實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的目標(biāo)。一般而言，學(xué)生分層多分為三到四層，比如我在教學(xué)中將學(xué)生分為優(yōu)秀層、中間層、后進(jìn)層三個層次，這樣可以讓每一名學(xué)生都能找到所屬的層級，提升初中語文作文教學(xué)的針對性。最后，注意層次變動。學(xué)生作文水平是動態(tài)發(fā)展的，一些學(xué)生可能在短短一兩個月內(nèi)就實(shí)現(xiàn)了突破式的進(jìn)步，因此，學(xué)生分層不應(yīng)一錘定音，而要根據(jù)教學(xué)實(shí)際效果制定長短目標(biāo)。教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及時調(diào)整學(xué)生分層，確保學(xué)生層次的流動性，這也有助于作文教學(xué)激勵機(jī)制的構(gòu)建。

在初中語文作文教學(xué)中，初中生的作文表現(xiàn)有著很大的差異性，一些學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀，不僅能夠很好地完成教師布置的任務(wù)，更具備遷移應(yīng)用的能力，而有些學(xué)生則表現(xiàn)不佳，連最基本的寫作也存在困難。因此，教師要重視學(xué)生的分層工作，將分層教學(xué)作為提高初中語文作文教學(xué)有效性的重點(diǎn)，從教學(xué)對象分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)方法分層、教學(xué)評價分層出發(fā)，采取合理的教學(xué)措施。

參考文獻(xiàn)

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貴州省安順市鎮(zhèn)寧自治縣民族寄宿制中學(xué)