覃慧

摘要：現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的慣性影響，教師在布置課后作業(yè)的時候，對于作業(yè)題目的數(shù)量尤為重視，習(xí)慣性地采用題海戰(zhàn)術(shù)的布置作業(yè)策略。因為所學(xué)學(xué)科的課后作業(yè)疊加到一起，導(dǎo)致學(xué)生必須花費(fèi)大量的時間用于完成作業(yè)，無法充分利用課后時間學(xué)習(xí)發(fā)散自身的思維，并培養(yǎng)學(xué)生全面綜合性的發(fā)展。并且從筆者的實際教學(xué)觀察，這樣的課后作業(yè)設(shè)計，對于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣產(chǎn)生了一定程度的負(fù)面影響。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課后作業(yè);教學(xué)設(shè)計;問題策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-7-027

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教師也在逐步轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，開始學(xué)習(xí)和借鑒目前先進(jìn)的教育教學(xué)思想，通過對優(yōu)秀教學(xué)案例的學(xué)習(xí)和理解，加強(qiáng)自己的教學(xué)設(shè)計能力，針對每一節(jié)課的內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行充分的分析和調(diào)查，設(shè)計一套綜合的數(shù)學(xué)課后作業(yè)，有效地避免題海戰(zhàn)術(shù)，有效地利用有效題目和時間，有效地幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，熟練掌握當(dāng)天的課堂教學(xué)內(nèi)容。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)中存在的問題

（一）高強(qiáng)度機(jī)械的題海戰(zhàn)術(shù)

通過筆者的走訪與調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師在布置數(shù)學(xué)課后作業(yè)的時候，一個較為普遍的現(xiàn)象就是存在題目數(shù)量偏大，對于不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生的作業(yè)量都是一樣的。這是因為大部分的教師，認(rèn)為學(xué)生在經(jīng)過了學(xué)習(xí)了課堂教授的內(nèi)容之后，就應(yīng)當(dāng)通過題海戰(zhàn)術(shù)，利用熟能生巧的教學(xué)理念，幫助學(xué)生充分而全面地掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，并能夠?qū)⒅R點(diǎn)記得牢固，并在后續(xù)的學(xué)習(xí)與考試中取得優(yōu)異的成績。這種刷題的學(xué)習(xí)方式，在短期之內(nèi)確實取得了明顯的成績提高，但放到長遠(yuǎn)來看，對于發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)存在嚴(yán)重的負(fù)面影響。同時這種短期高強(qiáng)度的機(jī)械式記憶，學(xué)生一旦松懈下來，對于知識的記憶就會快速地遺忘。

（二）忽視了學(xué)生間的差異性

同一個班級內(nèi)部的學(xué)生，雖然在每天在同一個班級內(nèi)接受同樣的教師的教學(xué)，但卻由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識儲備、學(xué)習(xí)的吸收與理解能力以及學(xué)習(xí)的心態(tài)等不同程度的差異性，導(dǎo)致班級內(nèi)部學(xué)生之間的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)有著明顯的差異性，因此教師布置教學(xué)任務(wù)時，需要充分考慮到學(xué)生這種差異性，針對不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生，不能一刀切的布置相同難度與相同數(shù)量的課后練習(xí)作業(yè)。將導(dǎo)致對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)優(yōu)異的學(xué)生，課后作業(yè)的難度太低，無法起到提升自身數(shù)學(xué)思維的能力，而對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，又有可能難度偏大，導(dǎo)致學(xué)生無法按時完成作業(yè)，甚至于產(chǎn)生厭學(xué)的不良情緒。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)的優(yōu)化教學(xué)策略

（一）精心設(shè)計精煉的課后作業(yè)

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)完后，需要重視對于課后作業(yè)的設(shè)計，因為課后作業(yè)的目標(biāo)不僅是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)與鞏固課堂教學(xué)的內(nèi)容，更是幫助學(xué)生提升自身數(shù)學(xué)思維能力。因此教師需要改變傳統(tǒng)的題海課后作業(yè)模式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及具體的教學(xué)，優(yōu)化當(dāng)前的課后練習(xí)作業(yè)，引入經(jīng)典性的題目，以及對經(jīng)典題目的變式形式的題目。其中教師就可以引用和差倍問題、盈虧問題、雞兔同籠類的題目，每一個類型的題目只需要設(shè)計出幾道經(jīng)典的題目既可，然后根據(jù)學(xué)生在課后作業(yè)中的具體表現(xiàn)，有針對性的對于提高以及強(qiáng)化。

例如，教師在講解《列方程解應(yīng)用題》的時候，首先先通過幾道例題詳細(xì)的講解一般的解題步驟，如某個動物園有45只丹頂鶴，丹頂鶴比白鷺多8只，白鷺有多少只？通過設(shè)白鷺為x只，列出方程x+8=4，然后引導(dǎo)學(xué)生利用之前學(xué)到解方程的技巧進(jìn)行解答，得出最后白鷺有37只。這就是經(jīng)典形如x±a=b的方程來解決問題。通過對于經(jīng)典方程題目的講解，教師可以幫助學(xué)生總結(jié)出經(jīng)典題目的解題思路。這時在布置課后作業(yè)的時候，教師就可以對每一個經(jīng)典題型出幾道簡單的變形的題目，改變題海戰(zhàn)術(shù)的數(shù)學(xué)作業(yè)形式，形成有針對性、目的性的教學(xué)模式，幫助學(xué)生快速高效地提升自身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

（二）根據(jù)學(xué)生差異性，將課后作業(yè)分層化

根據(jù)筆者的一線教學(xué)經(jīng)驗，小學(xué)階段尤其是到了高年級時，學(xué)生由于不同原因等影響，對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)已經(jīng)出現(xiàn)了較大的差異性。教師在日常的教學(xué)活動中，需要充分認(rèn)識到這種教學(xué)上的差異性，并根據(jù)這種差異性與學(xué)生的基礎(chǔ)設(shè)計出分層化的課后作業(yè)，智能地匹配不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。既要重視學(xué)生的基礎(chǔ)，又要充分調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，需要在自己的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上努力思考和探究，有效解決相應(yīng)的數(shù)學(xué)作業(yè)。

例如，教師在講解了《簡易方程》這一部分的數(shù)學(xué)知識的時候，教師就可以根據(jù)學(xué)生在課堂教學(xué)中的具體表現(xiàn)，并依據(jù)自身對于學(xué)生的充分了解，將課后作業(yè)精心進(jìn)行分層化。針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)優(yōu)秀的學(xué)生可以給其布置難度相對較高的題目，如和差倍問題、盈虧問題;針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)中等一下的學(xué)生，教師可以多布置基礎(chǔ)的經(jīng)典類性題目等，引導(dǎo)學(xué)生鞏固與復(fù)習(xí)課上的教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)是讓學(xué)生充分的了解與掌握教學(xué)中的重難點(diǎn)。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要優(yōu)化課后作業(yè)的設(shè)計，努力的提升整體的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，需要教師嚴(yán)格的根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，通過數(shù)學(xué)課后作業(yè)分層化的，并且精心的設(shè)計出智慧的課后作業(yè)，擺脫之前的題海戰(zhàn)術(shù)，不僅讓全班級的學(xué)生的都能夠得到數(shù)學(xué)上的提升，充分理解數(shù)學(xué)題目背后所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)與數(shù)學(xué)思想。

參考文獻(xiàn)

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