張軍峰

【摘要】數(shù)學(xué)這一科目本身就具備一定的抽象邏輯，且它的學(xué)習(xí)難度在隨著時間的增長而逐步加深，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中總會產(chǎn)生吃力的現(xiàn)象。再加上處于初中階段的學(xué)生，他們雖然經(jīng)過了小學(xué)時期數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，他們的思維模式還沒有完全的轉(zhuǎn)化成抽象的狀態(tài)，使得他們不能全身心的融入到初中數(shù)學(xué)課堂中。對此，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)活動中，教師要采用多種不同的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生主動的參與到數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)中，有效的提升學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識水平，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)初中數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);優(yōu)質(zhì)課堂;構(gòu)建策略

引言：優(yōu)質(zhì)班級建設(shè)的基礎(chǔ)因素是老師與學(xué)生。想要建設(shè)優(yōu)質(zhì)的課堂，需要老師和學(xué)生們的共同力量?；诖耍诔踔械臄?shù)學(xué)課堂上，老師們要充分的運用好自身的引領(lǐng)功能，選擇他們喜歡的知識點進(jìn)行課前導(dǎo)入，引導(dǎo)他們積極踴躍的投入到初中數(shù)學(xué)課堂中，全心全意的沉浸在數(shù)學(xué)知識的教學(xué)中，讓他們自己思考數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識中的魔力所在，有效的提升學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識水平，完成初中數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的構(gòu)建。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)位置，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)課堂

根據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，大部分教師還是采用以教師講解為主的方式開展教學(xué)工作，這種情況下學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)的被動的，沒有發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，同樣也會讓學(xué)生不能夠完全的掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識。對此，在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師要轉(zhuǎn)變自身的課堂占有位置，給學(xué)生提供解惑以及引導(dǎo)的作用，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表他們的看法，使學(xué)生主動的跟隨教師的教學(xué)步伐學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識開展探究，從而加深學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握程度，有效的提升學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識水平。

此外，老師也要進(jìn)行教育課堂氛圍的轉(zhuǎn)變。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，加強老師與學(xué)生之間的互動，促使學(xué)生逐步的投入到對數(shù)學(xué)知識的探索中，改變傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教育課堂的沉悶感，讓數(shù)學(xué)教育課堂更加活潑。再者，老師也要縮短與學(xué)生間的距離，與學(xué)生之間一起練習(xí)，使學(xué)生沉浸到初中數(shù)學(xué)的教學(xué)活動中，從而形成數(shù)學(xué)優(yōu)秀教育課堂的良好創(chuàng)建[1]。

例如，在進(jìn)行《一元一次方程》的教學(xué)時，首先，教師要給學(xué)生設(shè)計優(yōu)質(zhì)的課前導(dǎo)入，吸引學(xué)生的目光，促使學(xué)生主動的參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，為今后的課程進(jìn)行準(zhǔn)備工作;其次，老師在引出整節(jié)課的主要內(nèi)容——一元一次方程，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對數(shù)學(xué)知識的預(yù)習(xí)，同時也向?qū)W生布置了相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生的預(yù)習(xí)活動提供了一定的方向;最后，老師在引導(dǎo)學(xué)生探究關(guān)于一元一次方程中的數(shù)學(xué)知識時，組織學(xué)生體驗對數(shù)學(xué)知識的探究過程，從而提高了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握程度，同時也使學(xué)生體會到成功獲得數(shù)學(xué)知識的喜悅。這種轉(zhuǎn)變教學(xué)位置開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動的方式，一方面能夠使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識的奧秘所在，增加學(xué)生對數(shù)學(xué)這一科目的喜悅程度，另一方面幫助學(xué)生更深度化的學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生真正的沉浸在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)中，有效的構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

二、創(chuàng)建問題情境，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)課堂

處于初中階段的學(xué)生，他們的好奇心較強，教師可以利用這一點給學(xué)生講解數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識。在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建問題情境，通過向?qū)W生提出問題，來引發(fā)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生全身心的投入到教學(xué)活動中，積極的開展數(shù)學(xué)知識的探討，從而加深學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握程度，從真正意義上構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

除此之外，教師在給學(xué)生設(shè)計問題時，要從易到難的提問，逐步的加深學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的探究中，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的本質(zhì)，一方面增加學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，另一方面引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生更多的探究，促使學(xué)生更加靈活的運用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，有效的的提升學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識水平，使初中的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂獲得良好的教學(xué)效果[2]。

例如，在進(jìn)行《反比例函數(shù)》的教學(xué)時，首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶正比例函數(shù)的相關(guān)數(shù)學(xué)知識，并在正比例函數(shù)的基礎(chǔ)上做一些改動，引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生全身心的沉浸在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中;其次，在利用信息技術(shù)給學(xué)生展示正比例函數(shù)和反比例函數(shù)的圖像，引導(dǎo)學(xué)生對圖片內(nèi)容進(jìn)行探究，以此來為學(xué)生創(chuàng)建問題情境;接著;教師在逐步的帶領(lǐng)學(xué)生揭開反比例函數(shù)的真面目，帶領(lǐng)學(xué)生從易到難的學(xué)習(xí)反比例函數(shù)的數(shù)學(xué)知識，增加學(xué)生對反比例函數(shù)的掌握程度;最后，在帶領(lǐng)學(xué)生開展和反比例函數(shù)有關(guān)的題目練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固新學(xué)的數(shù)學(xué)知識，實現(xiàn)學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的靈活運用。這種通過創(chuàng)建問題情境開展數(shù)學(xué)知識教學(xué)的方式，不僅能夠充分的發(fā)揮出學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生全身心的投入到數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)中，還能增加學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)情況，有效的提升學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識水平，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的良好構(gòu)建。

結(jié)束語：

綜上所述，優(yōu)質(zhì)課堂的創(chuàng)建需要教師和學(xué)生的共同努力。在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師要先轉(zhuǎn)化自身在教學(xué)課堂中的位置占有情況，完成自身引導(dǎo)和解惑的作用，并帶領(lǐng)學(xué)生共同探討新數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生體會到成功獲得數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的歡樂。另外，教師也可以通過創(chuàng)建問題情境，引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的一系列思考和探討，從而加深學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握程度，促使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識中所蘊含的魔力，主動的參與到數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的創(chuàng)建。

參考文獻(xiàn)

[1]董明.怎樣開展初中數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2018（10）：70.

[2]劉海均.初中數(shù)學(xué)問題導(dǎo)學(xué)型模式助力優(yōu)質(zhì)課堂構(gòu)建[J].教育界（基礎(chǔ)教育），2019（03）：16-17.