張光群

【摘要】在新課改背景下，初中數(shù)學教師要采取科學、合理的方式推動分層教學法在數(shù)學課堂中的有效應用，并利用分層教學法提高學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)?；诖耍挛膶Ψ謱咏虒W模式在初中數(shù)學教學中的應用展開詳細的分析，希望能夠促進分層教學的進一步發(fā)展。

【關鍵詞】分層教學模式;初中數(shù)學;有效應用

1 分層教學法運用在初中數(shù)學教學中的意義

初中數(shù)學是一門重要但卻有難度的學科，學生需要充分拓展自己的思維模式，尤其是在應用數(shù)學知識的過程中，由于難度較大，個體會表現(xiàn)出差異性，教師利用分層教學法針對此差異性進行有效輸出，因此可以看出分層教學法對于初中教育階段的重要意義。在教學中使用分層教學法能夠明顯地提高學生的成績，在課堂中能夠讓所有的學生跟上教師的授課節(jié)奏。自信心是學生學習的催化劑，能夠讓學生在學習中充滿動力，培養(yǎng)興趣，學習能力進一步提高。對于教師教學也有良好的促進作用，對教師的教學能力也有較大提高。教師通過對學生的充分了解和掌控，層層分析，對于學生成績的差異化應當積極看待。分層教學法的目的在于采用科學化的教學模式針對班級不同學生提出不同的授課方案，與傳統(tǒng)模式相較是教學史上的一大突破和一大亮點。

2 分層教學模式在初中數(shù)學教學中的應用

2.1 學生分層

在初中數(shù)學教學中實施分層教學模式時，教師首先要注重進行學生分層，這主要指的是針對不同學生之間所存在的差異，結合學生的學習水平、學習素質以及理解能力等，將學生劃分為幾個層次，而后再由教師對各個層次的學生運用適合的教學策略來開展初中數(shù)學教學工作，也唯有先科學實施學生分層，才利于達成分層教學模式的實施目標，保障初中數(shù)學教學工作的開展效果。但應明確的是，教師在學生分層的過程中，絕不可僅根據學生的學習成績來加以分層，這是由于學生所具備的學習素質和能力等方面，并非是在某次考試中就可全然表現(xiàn)出來的，這不能充分表現(xiàn)出學生所具備的能力以及素質，僅能作為參考的條件。對于初中數(shù)學教師而言，若想保證學生分層的正確性，則要認真觀察學生在平時學習中的總體表現(xiàn)，善于結合諸多因素，如思維習慣、學習態(tài)度以及表現(xiàn)等方面對學生實施科學性的分層，以便淋漓盡致地彰顯出分層教學模式所具備的優(yōu)勢。教師將學生劃分為三個層次，第一層次為數(shù)學學習綜合能力較強的學生，第二層次為數(shù)學學習綜合能力較為中等的學生，第三層次為數(shù)學學習綜合能力較為薄弱、有待提高的學生，而后再針對不同層次的學生運用有的放矢的教學策略，最終推動全體學生有效地學習數(shù)學知識。

2.2 設計分層次的教學目標

初中數(shù)學教師在對學生進行教育時，要關注到分層次教學目標的設計。課堂教學目標是課堂的重要內容，也是提高學生學習能力的重要方式之一，教師在對學生進行教育時，應當設計分層次的教學目標，充分考慮符合學生學習能力、認知能力和技術能力的方式，促進學生能力的提升。對于班級內思維比較活躍且掌握一定學習方法的學生，教師可以給他們設計一些拓展性的教學內容，這類學生具有扎實的數(shù)學基礎，學習積極性也比較強。因此，初中數(shù)學教師就要讓他們在原有的水平基礎之上獲得更高水平的提升，實現(xiàn)理論與實踐的結合，展現(xiàn)出數(shù)學學科與學生實際生活之間的聯(lián)系，進一步調動學生的學習興趣。而對于學習基礎較好但數(shù)學思維能力不夠活躍的學生，教師就要為他們提供一些基礎性的學習目標，要引導他們進行基礎知識的鞏固與練習，培養(yǎng)學生的科學探索精神，再在學生掌握基礎知識點的過程中培養(yǎng)其探究思維。

2.3 按照課堂教學的分層實際，分層布置作業(yè)并進行分層輔導

分層化作業(yè)是保證學生在完成學習之后可以獲得個人基礎之上的練習，如果沿用傳統(tǒng)教學模式，采用統(tǒng)一標準化的作業(yè)，導致學習能力較強的學生認為作業(yè)很簡單，沒有任何拓展作用，而學習能力較弱的學生則認為學習難度過大，難以跟上教學進度，反而會削弱學生的學習信心。而在分層輔導方面，教師可以讓學生進行翻轉課堂教學，由學習較好、思維能力較強的學生輔導其他學生，一方面可以降低教師的教學壓力，另一方面可以讓學生通過向他人講解知識提升個人思維見解。而學習能力較弱的學生也可以通過他人的講解了解其他人的學習方法，讓學生開闊思維，促進學生思維能力的提升。乙組學生則是要求在掌握由淺入深的原則基礎上，除了完成課本上的練習題外，注意同類型題型的重復訓練，在重復題型訓練中發(fā)展鞏固所學知識;丙組學生只需要完成課本上的習題并理解透徹。通過分層練習，充分激發(fā)學生的學習熱情，既滿足不同學生的需求，同時也便于教師能夠及時地了解學生的情況。

2.4 注重評價的多元性，實施不同的評價標準

對學生的評價不能只憑考試成績來判斷，分層教學模式的評價方式更是忌諱以成績的高低判斷學生學習能力的差異。教師可以先給出優(yōu)秀、良好、一般、有待提高四個評價檔次，讓學生根據自己的學習情況自評，然后教師再結合平時對學生的觀察，對學生進行評價。一般而言，學習能力較弱的學生如果能夠做到課堂上認真聽講，積極舉手發(fā)言，樂于與同學交流合作，并按時完成作業(yè)，在教師的指導和幫助下能夠基本掌握基礎知識，就可以評定其為優(yōu)秀。學習能力中等的學生如果可以做到在課堂上積極主動思考教師提出的問題，勇敢表達自己的想法與觀點，養(yǎng)成課前預習、課后復習的好習慣，也可以評定為優(yōu)秀。學習能力較強的學生如果可以在課堂上表現(xiàn)活躍，具備較強的自學能力與知識融會貫通的能力，并主動探究思考題與拓展題，經常與教師交流自己的解題思路，就可以判定其符合優(yōu)秀的標準。這樣每個學生通過自己的努力都有可能被評定為優(yōu)秀，學生就更有學習的動力，學習數(shù)學的自信心也會提升。

3 結束語

總而言之，若能將分層教學模式引入初中數(shù)學課堂教學中，則十分利于保障初中數(shù)學教學成效，對此，要求數(shù)學教師應結合學生的不同情況，對學生進行分層，并為各個層次的學生確定適宜的學習目標以及布置適合的數(shù)學作業(yè)，以期培養(yǎng)各個層次學生的數(shù)學學習興趣，提高各個層次學生的數(shù)學學習水平。

參考文獻：

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