李白樺

【摘要】我國中小學進行“新課改”改革已經(jīng)有了相當一段長的時間，關(guān)注學生心理健康，踐行發(fā)展有益于學生全面綜合素質(zhì)培養(yǎng)的創(chuàng)新式教育理念。教師們更應該注重對小學生自主學習活動的探索，幫助學生們建立更加靈活的思考能力，加強學生們對知識的學習欲望，探索有利于學生身心發(fā)展的教學手段。小學的語文課程占據(jù)著小學教學重要戰(zhàn)略位置，小學語文寫作的自主學習探究更是為學生提供了仔細觀察身邊事物，探索更加豐富、多元的語文寫作的機會。

【關(guān)鍵詞】小學語文 高年級 自主學習

時代的不斷演練之下，我國中小學教師應重新規(guī)劃自己的教育站位。中小學教師應積極及貼合時代的發(fā)展變化，尋找更加適合當代學生特點的教學方法以及教學理念。我國中小學的教育事業(yè)如今越來越重視對學生綜合素質(zhì)能力的優(yōu)質(zhì)、合理的培養(yǎng)。著眼于我國小學語文寫作教學現(xiàn)狀，我國小學語文教師應積極參與學生開展寫作的過程之中，根據(jù)學生現(xiàn)有思維特點、生活習慣，為學生們合理地制定出可以有效開展的自主學習習作教學模式。本文就探析小學語文高年級自主學習模式下的寫作展開論述。

一、通過自主學習模式尋找生活化的寫作語言

小學語文教師想要切實推進學生在語文寫作環(huán)節(jié)中實現(xiàn)自我學習，需要讓小學語文的習作內(nèi)容變得富有生活氣息，一定要讓學生真正走出課堂，體驗作文所設置的是生活情景，從中提煉豐富大量的生活素材。小學語文寫作所重點強調(diào)地就是流露出作文之中的真情實感。小學語文教師就可以以此為出發(fā)點，鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)寫作中對真實情感有所缺乏的問題，并找到可以添加在作文中的生活語言。從而促使學生通過對寫作的自主學習，寫出富有生命活力，有情感流動的好文章。因此，小學語文教師為積極鍛煉學生寫作的自主學習能力，應該讓學生們主動從生活實踐中學習生活語言。

比如在完成《我和媽媽的那些事兒》的作文時，語文教師可以將這樣充滿生活日常的習作內(nèi)容，以一種實踐的完成方式為學生們布置作業(yè)。教師可以強制要求學生們在完成習作內(nèi)容的過程中，主動參與到母親的日常生活中，觀察母親的行為特點，記錄自己和母親的交流對話。在作文中在對這些語言加以提煉和加工，用豐富、生動、直觀的語言描寫增加習作的可讀性和撲面而來的生活氣息，從而推動小學語文寫作自主學習的進展過程。小學語文教師可以通過這樣探究式的教學手段，積極調(diào)動學生學習的主動性，讓學生們主動發(fā)現(xiàn)寫作的樂趣，從而培養(yǎng)學生們產(chǎn)生對語文的熱愛，建立更加堅實的寫作基礎。

二、深入寫作場景，加強學生們對寫作的自主學習能力

小學語文教師為推動學生們通過自我學習的方法，優(yōu)化自身的語文習作能力，深入加強文字中的表達張力，就應該積極了解高年級小學生的階段性格特點，了解學生的日常生活。在小學語文的習作大綱中，可以發(fā)現(xiàn)，其中大量習作的主題都是有著特定的情景特點的。小學語文教師應積極立足于這一教學特點，充分發(fā)揮自身的引導職能，主動為學生們尋找相對容易的，可以融入的寫作情景。比如，教師在為學生們布置描寫景色的習作時，就可以主動帶領(lǐng)學生們探索學校及校園周邊的美麗景色。讓學生們親自觀察大自然的美麗，由內(nèi)而外欣賞生活中的美好景色，從而用文字真實流露出景色之美，表達出自己所看到的獨特景色。

再比如，語文教師在帶領(lǐng)學生們完成《秋季運動會》的習作內(nèi)容時，就可以帶領(lǐng)學生們主動參與到學校所舉辦的秋季運動會中來。在觀看運動會的過程中，語文教師在和學生們一起觀看比賽的時候，可以有目的地，有針對性地向?qū)W生們提出有利于語文習作的問題?！翱茨莻€跑步的同學的衣擺被揚起地多高啊”，“聽，起跑槍聲有什么特點？”這些有引導功能的問題，可以激發(fā)小學生對事物所具備的探索欲望，激發(fā)學生們的好奇心理，會讓學生們更加仔細地去觀察運動會的細節(jié)，從而更好的通過問題開展相應的探究，對語文寫作形成更加完善的自主學習模式。

三、合理運用多媒體教學資源、為習作的自主學習提供更多參考素材

小學語文教師如何能讓學生們通過自主學習順利理解習作題材中較為難以理解的難點觀念，讓學生們既能切實領(lǐng)悟到習作的核心精神，又能讓習作富有真情實感，不浮于表面，淪為紙上空談已經(jīng)成為探索小學語文習作發(fā)展的一大重要難題。小學語文教師應積極利用時代的發(fā)展優(yōu)勢，主動在語文的習作課堂上加以多媒體資源的利用，利用網(wǎng)絡媒體的海量知識，豐富學生們在習作課堂上的見聞，從而達到調(diào)動學生自主學習的積極主動性，和提高語文習作課堂質(zhì)量的雙面發(fā)展。

比如，小學語文教師在帶領(lǐng)學生進行《中國愛國名人故事.詹天佑》的習作訓練時，語文教師可以組織學生們在課上觀看有關(guān)詹天佑英雄事跡的相關(guān)影片，以及名人解讀。讓學生們通過直觀、生動的多媒體教學手段了解有關(guān)詹天佑的具體事跡。語文教師可以建議學生重點著眼于詹天佑的修建鐵路時遇到的具體困難和相關(guān)人物，經(jīng)歷的具體時間點。通過引導性的建設性問題帶動學生們有效的開展關(guān)于人物寫作的自主學習。讓學生們通過自主學習挖掘名人的生活日常，了解人物，從而達到最終所期望的富有真情實感的高質(zhì)量語文習作。

【總結(jié)】

發(fā)展小學生語文習作的自主學習能力，是順應我國所倡導的新素質(zhì)教育理念的可行教學理念。小學語文習作的自主學習模式，可以幫助小學生群體學會主動觀察周邊事物，構(gòu)建對周圍世界的初步認知，讓學生們在學習生活中密切關(guān)注身邊的生活實際，形成更加堅實、靈活的語文素養(yǎng)。小學語文教師應充分了解小學生群體的階段特點，順應時代要求。用小學語文的自主學習教學模式靈活學生的創(chuàng)造性思維、激發(fā)學生的發(fā)展?jié)摿?/p>

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