梁玲玲

摘 要：在本文中，我們從展現(xiàn)語文知識、讓學(xué)生參與知識生成、引入問題啟發(fā)交流、做好評價鼓勵等方面出發(fā)，深入探究小學(xué)語文高年級教學(xué)中激發(fā)學(xué)生主觀能動性的方法，希望能給小學(xué)語文教學(xué)工作者帶來一定的啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 高年級 主觀能動性

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.01.030

小學(xué)語文知識體系較為簡單，脈絡(luò)也相對清晰，然而在教學(xué)之中往往難以取得預(yù)期的教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也沒有得到充分激發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生不愿意將更多的時間和精力投入到語文知識的學(xué)習(xí)和探索之中。在這種情況之下，學(xué)生長期處于被動的學(xué)習(xí)之中，這也是小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率無法得到有效提升的主要原因。小學(xué)語文教師需要分析當(dāng)前教學(xué)活動之中存在的問題，不斷改善和優(yōu)化自身教學(xué)模式和教學(xué)思維，引入更多先進(jìn)的教學(xué)理念，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到推動教學(xué)活動順利開展的目的。

一、使語文知識得到有效展現(xiàn)

1.引入趣味性教學(xué)機(jī)制

小學(xué)生的語文基礎(chǔ)較為薄弱，語言表達(dá)能力相對不足，然而小學(xué)生同時具有好奇心強(qiáng)烈的特點(diǎn)，教師要抓住這一特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程之中，很多小學(xué)生存在著耐心不足，對抽象知識淺嘗輒止的問題，要不斷引入趣味性教學(xué)機(jī)制，從而使學(xué)生的好奇心和求知欲望得到全面激發(fā)。人教版小學(xué)語文教材中存在著很多故事性文章，蘊(yùn)含著大量的趣味性元素，教師要合理利用這些教學(xué)資源，對教學(xué)內(nèi)容加以深入分析，明確文章的寫作背景，挖掘其中趣味性的內(nèi)容，使學(xué)生能夠產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)語文知識的欲望，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面提升。

舉例而言，在學(xué)習(xí)《草船借箭》這一課時，教師就可以通過角色扮演的方式，將學(xué)生劃分成為不同的學(xué)習(xí)小組，然后讓學(xué)習(xí)小組之中的成員結(jié)合自身興趣愛好選擇不同的角色進(jìn)行扮演，從而使學(xué)生能夠?qū)χT葛亮、周瑜、曹操等文章重要角色的心路歷程產(chǎn)生更加深刻的理解和認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣，讓學(xué)生的主觀能動性得到充分激發(fā)，推動小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的全面提升。

2.知識的展現(xiàn)需要靈活性

語文知識的涉及范圍較為廣泛，而如果在語文教學(xué)之中，僅僅依靠傳統(tǒng)的教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸，不僅會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被扼殺，同時也無法實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，知識體系難以得到有效構(gòu)建。這就要求我們能夠在教學(xué)過程之中，以更加靈動的方式呈現(xiàn)語文知識，使學(xué)生能夠從知識點(diǎn)轉(zhuǎn)變成知識線和知識面，最終生形成知識網(wǎng)絡(luò)體系。

舉例而言，在學(xué)到記敘文寫作的相關(guān)內(nèi)容時，小學(xué)高年級的學(xué)生雖然初步掌握了一定的寫作方法和技巧，但仍然在行文布局和記敘文六要素的運(yùn)用上存在著問題。教師則可以在教學(xué)過程之中結(jié)合教學(xué)要求，引入學(xué)生學(xué)過的《將相和》《魯濱遜漂流記》《金色的魚鉤》等經(jīng)典記敘文，讓學(xué)生對記敘文六要素產(chǎn)生深刻的理解和體會，讓學(xué)生從多角度學(xué)習(xí)記敘文寫作的方法，提高學(xué)生的記敘文寫作能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生參與到知識生成的過程中

在現(xiàn)代教育理念中，知識并非是憑空得來的，而是從不斷的實(shí)踐之中獲取的，學(xué)生需要體會知識、感悟知識、應(yīng)用知識，才能真正掌握知識，對多種知識的應(yīng)用方式產(chǎn)生全面的理解。在小學(xué)語文教學(xué)之中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，對不同知識點(diǎn)進(jìn)行全面整合，確保學(xué)生能夠積極有效地參與到學(xué)習(xí)中，進(jìn)而獲取更加良好的知識生成體驗(yàn)，不斷提升知識的內(nèi)化能力和遷移能力，確保學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的知識加以有效運(yùn)用。

舉例而言，在學(xué)到《記金華雙龍洞》這一課時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感受整個文章的寫作歷程，從而使學(xué)生了解景物描寫的方法與技巧。教師可以通過多媒體教學(xué)機(jī)制的引入，為學(xué)生展示金華雙龍洞的風(fēng)光與景色，使學(xué)生能夠?qū)鹑A雙龍洞產(chǎn)生整體上的了解和認(rèn)知，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，探究作者的景物描寫方法，分析作者的創(chuàng)作歷程和寫作想法，然后教師要給學(xué)生講解作者的表達(dá)方式，讓學(xué)生思考作者是如何表達(dá)對金華雙龍洞的贊美之情的，然后結(jié)合學(xué)生自身的經(jīng)歷對《記金華雙龍洞》進(jìn)行仿寫，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的技巧和知識，寫出一篇類似的景物描寫文章。

在這種教學(xué)模式之下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以口語表達(dá)的方式表述自身對知識的想法和見解，然后以書面的形式加以呈現(xiàn)，從而推動小學(xué)語文高年級學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的不斷提升。

三、以問題啟發(fā)引導(dǎo)的形式進(jìn)行互動

語文知識體系較為復(fù)雜，而只有在經(jīng)過不斷的交流和互動之后才能確保知識體系得到延伸和拓展。在實(shí)際教學(xué)活動過程中，只有讓學(xué)生通過互動、交流、分析和探討等諸多方式，才能確保知識得到有效傳遞。對于語文教學(xué)而言，很多問題并非只有固定的答案，要幫助學(xué)生學(xué)會多角度思考問題，而教師則應(yīng)該通過問題引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生進(jìn)行深入的交流和互動，在不斷的分析和探討過程中形成相互學(xué)習(xí)和不斷進(jìn)步的機(jī)制。

舉例而言，在學(xué)習(xí)《長征》這一課時，要培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神，而教師則應(yīng)該不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和深入性，讓學(xué)生能夠在問題引導(dǎo)之下對知識產(chǎn)生更加深刻的理解。教師先要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際需求，將學(xué)生分成多個學(xué)習(xí)小組，然后從文章結(jié)構(gòu)出發(fā)，提出這篇文章是總分結(jié)構(gòu)還是總分總結(jié)構(gòu)的問題，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流和探討，同時帶領(lǐng)學(xué)生分析文中的修辭手法，以及長征的歷程是如何從文章之中體現(xiàn)的。在這種教學(xué)模式之下，學(xué)生能夠結(jié)合實(shí)際情況發(fā)表自己的看法與見解，深入理解多種修辭手法，同時能夠?qū)ξ恼陆Y(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，使學(xué)生對語文知識和寫作技巧產(chǎn)生更加深入的理解和認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為后續(xù)教學(xué)的順利開展提供必要的保障。

四、構(gòu)建更加完善的學(xué)習(xí)評價機(jī)制

學(xué)習(xí)評價機(jī)制的正確運(yùn)用，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得成就感，使學(xué)生愿意將更多的熱情投入到語文知識學(xué)習(xí)之中。在傳統(tǒng)教學(xué)機(jī)制之中，小學(xué)語文高年級教學(xué)將學(xué)習(xí)評價的重點(diǎn)放在了學(xué)生對知識的記憶之上，忽視了培養(yǎng)學(xué)生知識運(yùn)用的能力。評級機(jī)制也不夠多元化，難以形成正面的激勵作用，學(xué)生很難產(chǎn)生深入探索和研究知識的想法，這也是傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中存在的主要問題。針對這一問題，當(dāng)前的語文教師要不斷轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念和教學(xué)思維，引入更加多元化的學(xué)習(xí)評價機(jī)制，從不同角度出發(fā)，找到學(xué)生思維意識之中的閃光點(diǎn)，構(gòu)建完善的學(xué)習(xí)評價機(jī)制，為后續(xù)教學(xué)活動的順利開展奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

舉例而言，在學(xué)習(xí)《將相和》一課時，教師可以組織學(xué)生分角色朗讀課文，讓不同的學(xué)生扮演旁白、秦王、趙王、廉頗和藺相如，并讓學(xué)生結(jié)合故事背景，說出自己的想法和見解。教學(xué)結(jié)束之后，教師要通過學(xué)生互評、自我評價和教師評價的方式，讓學(xué)生先對自己的表現(xiàn)以及對本課內(nèi)容的理解進(jìn)行評價，讓學(xué)生能夠找到他人的優(yōu)點(diǎn)以及自身學(xué)習(xí)的問題，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。教師最后要結(jié)合評價活動開展的情況進(jìn)行總結(jié)，不斷完善學(xué)生的評價內(nèi)容，提升教學(xué)評價體系的完善性和合理性，并對學(xué)生提出更高的學(xué)習(xí)要求，為后續(xù)教學(xué)活動的順利開展奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，在小學(xué)高年級語文教學(xué)之中，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)活動的關(guān)鍵，這也就要求語文教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求制定教學(xué)方案，提高教學(xué)的針對性和有效性，使學(xué)生能夠積極主動地投入到語文學(xué)習(xí)之中，提升小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郭霞《探索小學(xué)語文高年級教學(xué)中如何激活學(xué)生的主觀能動性》，《語文課內(nèi)外》2020年第17期。

[2] 楊莉《小學(xué)語文高年級教學(xué)中如何激活學(xué)生的主觀能動性》，《文淵（高中版）》2019年第10期。