牛新苓

摘 要：新《課標(biāo)》從學(xué)科育人價(jià)值的角度，提煉了四個(gè)方面的學(xué)科核心素養(yǎng)：提出新的課程結(jié)構(gòu)，以語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)生的話文實(shí)踐為主線，設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群?！妒竦离y》這首古體詩(shī)是語(yǔ)文課堂上極為理想的授課載體，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)能將這四個(gè)核心素養(yǎng)充分體現(xiàn)出來。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群 《蜀道難》 設(shè)計(jì)與反思

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.01.048

一、教學(xué)設(shè)想

新《課標(biāo)》提出基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的課堂教學(xué)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種教學(xué)形式。開展教與學(xué)活動(dòng)之前，首先要思考學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)到底是什么，以及如何判斷學(xué)生是否達(dá)到了這一目標(biāo)。基于新《課標(biāo)》的教育指導(dǎo)思想，教師在講《蜀道難》之前可以選取一系列最能體現(xiàn)李白人生心路歷程的詩(shī)作讓學(xué)生閱讀，幫助學(xué)生從詩(shī)歌中去探究李白，結(jié)合李白的生平去把握李白，熟悉李白，走進(jìn)李白。

新《課標(biāo)》從學(xué)科育人價(jià)值的角度，凝練了“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)方面的學(xué)科核心素養(yǎng);提出了新的課程結(jié)構(gòu)，以語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐為主線，設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群。《蜀道難》這首古體詩(shī)是語(yǔ)文課堂上極為理想的授課載體，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)要充分將這四個(gè)核心素養(yǎng)體現(xiàn)出來。

新《課標(biāo)》要求，語(yǔ)文教學(xué)從學(xué)習(xí)任務(wù)群出發(fā)，語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的最基本單位應(yīng)該是單元。這里的“單元”不同于以往教材中的單元，而是基于課程目標(biāo)與學(xué)科核心素養(yǎng)，由教師結(jié)合教材意圖設(shè)計(jì)的高度整合的語(yǔ)言文字問題解決情境，是學(xué)生解決問題的完整學(xué)習(xí)進(jìn)程。結(jié)合不同語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，單元的設(shè)置可以是主題，可以是典型語(yǔ)用現(xiàn)象、典型文學(xué)現(xiàn)象，可以是融合了重要學(xué)科知識(shí)的任務(wù)。在最基本的教學(xué)單位設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，才能進(jìn)行一堂課、一篇文章、一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)。李白是我國(guó)古代詩(shī)歌創(chuàng)作史上的高峰，用他的詩(shī)歌作任務(wù)群，再讓學(xué)生學(xué)習(xí)《蜀道難》，一定會(huì)在最大程度上提升學(xué)生的四大核心素養(yǎng)。

（一）課前學(xué)習(xí)

印發(fā)《李白作者介紹及其代表詩(shī)作》《李白的身世之謎》《李白作品序列表》《詩(shī)仙李白和他人生中的幾個(gè)重要時(shí)期》《賀知章金龜換酒為李白》，李白的相關(guān)評(píng)價(jià)鏈接《獨(dú)特的詩(shī)人氣質(zhì)：“外星人”李白》《李白作者介紹及其代表詩(shī)作練習(xí)》和有關(guān)《蜀道難》的背景資料，等等，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，熟悉李白。完成任務(wù)群的相關(guān)作業(yè)。最后，在完成預(yù)習(xí)案相關(guān)練習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)本課基礎(chǔ)知識(shí)字音及誦讀方法等有所掌握，并利用早自習(xí)時(shí)間自己加以練習(xí)。

附練習(xí)：

1.《南陵別兒童入京》這首詩(shī)創(chuàng)作在《蜀道難》之前還是之后，表達(dá)的情感有何不同，請(qǐng)閱讀印發(fā)的相關(guān)資料，結(jié)合詩(shī)人經(jīng)歷談?wù)勀愕目捶ā?/p>

2.結(jié)合上面提供的李白相關(guān)詩(shī)歌閱讀理解，完成包含“時(shí)期、作品及寫作年齡、相關(guān)名句與體現(xiàn)的情感”的表格。

3.請(qǐng)為李白寫一段評(píng)語(yǔ)。

4.請(qǐng)寫一組排比句描述一下你所認(rèn)識(shí)的李白。

（二）課堂學(xué)習(xí)

1.通過播放配樂詩(shī)朗誦余光中的《尋李白》，導(dǎo)入新課

誦讀是詩(shī)歌學(xué)習(xí)的最有效方法，配樂誦讀展示吸引了學(xué)生們的注意力，為后面的課堂推進(jìn)做了很好的鋪墊。

2.鑒賞詩(shī)歌，品味詩(shī)文之奇

我的詩(shī)歌教學(xué)緊緊圍繞著《蜀道難》中三個(gè)重章復(fù)唱的詩(shī)句展開。從詩(shī)歌的三句詠嘆入手，反復(fù)誦讀，理清詩(shī)歌行文脈絡(luò)，品味詩(shī)文之奇，探究詩(shī)歌主旨。對(duì)詩(shī)文的討論、賞析與理解提升了學(xué)生的誦讀水平，融注情感的誦讀又增加了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解。

板書設(shè)計(jì)成“山”形，從形態(tài)上突出蜀道的“險(xiǎn)”，同時(shí)貼合詩(shī)歌“蜀道難”的主題，凸顯一個(gè)“奇”字。

3.探究與實(shí)踐

我理解的有效課堂不是只注重討論氛圍的課堂，而是讓學(xué)生有切實(shí)收獲的課堂。探究題設(shè)計(jì)為：面對(duì)蜀道難，詩(shī)中的李白最終選擇了逃避退縮，是不是顯得過于消沉？結(jié)合之前的李白生平及詩(shī)歌任務(wù)群學(xué)習(xí)收獲加以分析。學(xué)生的學(xué)習(xí)在不斷地思辨與探討中進(jìn)行，學(xué)習(xí)課本不止于課本，切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考如何調(diào)解人生中現(xiàn)實(shí)與理想的矛盾。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)設(shè)計(jì)兼顧詩(shī)歌《蜀道難》的學(xué)習(xí)與李白詩(shī)歌任務(wù)群學(xué)習(xí)，從讀詩(shī)入手讓學(xué)生動(dòng)筆寫，在陶淵明、李白、杜甫、蘇軾四位大作家中進(jìn)行選擇：“如果要你選一個(gè)人做你的人生導(dǎo)師，你更愿意選誰(shuí)呢？”要求對(duì)四位大文豪做出比較后進(jìn)行選擇，注意結(jié)合時(shí)代大背景說明理由，寫成一篇文章。探究性寫作的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生必須要研究唐詩(shī)宋詞，大量查閱資料。這樣，就在潛移默化中提升了學(xué)生的詩(shī)詞文化素養(yǎng)，提升了他們對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的自豪感，更能在了解文化歷史名人大家的人生經(jīng)歷之后，產(chǎn)生獨(dú)特而深刻的人生體悟。

二、教學(xué)反思

（一）課堂設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，做好課堂引領(lǐng)者

教育部中小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組修訂組核心成員鄭桂華說：在“新教學(xué)”的三個(gè)追求“大單元、大情境、大任務(wù)”中，我想大單元是核心。大單元教學(xué)的核心應(yīng)該是由零散走向關(guān)聯(lián)，由淺表走向深入，由遠(yuǎn)離生活需要走向?qū)嶋H問題的解決。

準(zhǔn)備一堂課，首先要求老師有足夠的相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備。在這堂課中，由李白的系列詩(shī)歌任務(wù)群學(xué)習(xí)入手，在深入了解了李白及其詩(shī)作后，再學(xué)習(xí)《蜀道難》，同時(shí)不止步于《蜀道難》，廣泛涉獵逐層深入，在不斷地認(rèn)知與探討中讓學(xué)生深入思考人生路上的困難應(yīng)該怎么面對(duì)。

（二）發(fā)揮學(xué)生的主體性，體現(xiàn)課堂的生成性

在詩(shī)歌鑒賞過程中，教師不要越俎代庖，因?yàn)樵?shī)歌鑒賞能力是學(xué)生在實(shí)踐中潛移默化得到的，所以，課堂上教師要放開手，讓學(xué)生讀，讓學(xué)生說，讓學(xué)生寫，同時(shí)要多肯定學(xué)生。通過對(duì)詩(shī)歌的誦讀鑒賞，切實(shí)提升學(xué)生的鑒賞水平與審美素養(yǎng)，在學(xué)習(xí)詩(shī)歌的路上自信堅(jiān)定地走下去，不僅愛讀詩(shī)歌，更愛創(chuàng)作詩(shī)歌。努力去做到這一點(diǎn)，充分體現(xiàn)課堂的生成性。

（三）落筆生花深入探究，素養(yǎng)根植傳統(tǒng)文化

詩(shī)歌學(xué)習(xí)跟進(jìn)寫作探究。要求學(xué)生在陶淵明、李白、杜甫、蘇軾四位大文豪中選出自己的人生導(dǎo)師，并說明理由。探究性寫作的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生必須要查閱大量的唐詩(shī)宋詞，在潛移默化中提升了其詩(shī)詞文化素養(yǎng)，增強(qiáng)了他們對(duì)傳統(tǒng)文化的自豪感。

每個(gè)同學(xué)都認(rèn)真完成了作業(yè)。最后一節(jié)課的展示辯論精彩紛呈，學(xué)生獲益匪淺。其中高二、四班48人，有5人選了歸隱田園的陶淵明，11人選擇了豪放飄逸的李白，3人選了憂國(guó)憂民的杜甫，29人選了樂觀放達(dá)的蘇軾，最后大家評(píng)選出的獲勝小組是選擇杜甫做人生導(dǎo)師的這一組。面對(duì)多樣化的人生觀、價(jià)值觀，學(xué)生的觀點(diǎn)激烈碰撞，在思想認(rèn)識(shí)的“對(duì)抗”中，我看到了他們?nèi)松^與價(jià)值觀的重新建構(gòu)，這個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)的完成過程也引導(dǎo)著學(xué)生對(duì)“如何立世”這一哲學(xué)問題做出了最符合當(dāng)下的正確判斷與選擇。

本節(jié)課以任務(wù)群學(xué)習(xí)為導(dǎo)引，讓學(xué)生的思維在思辨中向更深處發(fā)展，從單一篇目的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)σ粋€(gè)詩(shī)人不同時(shí)期詩(shī)歌風(fēng)格的深入解讀，幫他們建立正確的價(jià)值觀。在人生導(dǎo)師選擇的過程中，選擇陶淵明和杜甫的學(xué)生很少，但發(fā)言卻相當(dāng)深刻。更為可貴的是學(xué)生在互相的辯論與探討中，對(duì)人物的認(rèn)識(shí)更加立體，對(duì)自己的認(rèn)知也更加深刻，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)得到了切實(shí)提升。

（四）多媒體信息技術(shù)助力語(yǔ)文課堂，任務(wù)群學(xué)習(xí)考驗(yàn)教師閱讀量

網(wǎng)絡(luò)查閱，多媒體、iPad的同步使用極大地增加了課堂的容量，為學(xué)生就某一問題深入鉆研探討提供了強(qiáng)有力的平臺(tái)。

盡管“點(diǎn)面結(jié)合”式的任務(wù)群學(xué)習(xí)模式，讓老師的工作量與學(xué)生的閱讀量倍增，但學(xué)生卻樂在其中，帶給老師很多驚喜。給學(xué)生一個(gè)支點(diǎn)，他能撬動(dòng)地球！這個(gè)作業(yè)的設(shè)計(jì)增加了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的深度，更讓我看到了學(xué)生身上無限的可能性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王寧、巢宗祺《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀》，高等教育出版社2018年。

[2] 蕭滌非等《唐詩(shī)鑒賞辭典》，上海辭書出版社1983年。