溫珊珊

摘 要：近年來，語文學(xué)界大力呼吁理性思辨，呼吁在任務(wù)驅(qū)動型作文中緊扣材料寫主體段落，充分運用思辨性思維來進行寫作。對此，筆者在本文以2020年全國I卷優(yōu)秀作文為例，初探任務(wù)驅(qū)動型作文主體段落中緊扣材料的方法策略。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動型 主體段落 緊扣材料 作文教學(xué)

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.01.019

縱觀2020年高考的11道作文題目，發(fā)現(xiàn)這些作文題目均在不同程度上體現(xiàn)了結(jié)合材料進行理性思辨。如2020年全國I卷作文題，考生寫作的核心任務(wù)是結(jié)合材料對三個人物進行比較和權(quán)衡，進而圍繞其中一個感觸最深的人物，緊扣材料進行立論和寫作。

任務(wù)驅(qū)動型作文既要在開頭部分緊扣材料引出中心論點，又要在主體段落緊扣材料，強化論點。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動型作文的主體段落中緊扣材料呢？筆者以2020年全國I卷優(yōu)秀作文為例談?wù)効捶ā?/p>

一、任務(wù)驅(qū)動型作文主體段落中敘述材料的兩大誤區(qū)

在任務(wù)驅(qū)動型作文主體段落的寫作中，除了圍繞論點的道理論說之外，還要有材料相關(guān)內(nèi)容的敘述。二者如人體的骨架與血肉，相互關(guān)聯(lián)，合力共生。因此，在任務(wù)驅(qū)動型作文主體段落的寫作中，最忌出現(xiàn)如下兩大誤區(qū)：

1.最忌論點與材料脫節(jié)

如果論點與材料未有機銜接，即使觀點來源于材料，亦會讓人感覺觀點是“無泉之水、無水之木”，讓讀者頓生突兀之感。如以下病文片段：

賢臣管仲巧用謀略助力齊國稱霸。孟德渴慕賢才，劉備“三請”諸葛亮出山。國之興盛離不開賢臣，時代亦不可缺少弄潮兒的身影。

如上主體段落中的論點來源于材料，但在段落中并未嵌入材料，導(dǎo)致論點與材料脫節(jié)。其實，只需要把材料中孔子的言論嵌入文章，便可有效避免論點與材料“兩張皮”的情況。

2.最忌擴寫材料誤當(dāng)論據(jù)

在主體段落的寫作中緊扣材料，體現(xiàn)了作文因事說理的原則，但切莫擴寫材料，長篇大論，不明重點，否則便會導(dǎo)致誤把材料當(dāng)論據(jù)之嫌的情況。如以下病文片段：

鮑叔牙善于知人善任。管鮑曾經(jīng)同生共死，對于管仲的種種舉措，鮑叔牙總能微笑理解。后鮑叔牙不計前嫌，不理世俗的偏見和不解，舉薦賢能的管仲。

在如上主體段落的寫作中，論點強調(diào)鮑叔牙的“知人”品質(zhì)，但所敘述的材料內(nèi)容過于豐富且并未突出其“知人”的表現(xiàn)，反而也突出了鮑叔牙的“寬容大度”等品質(zhì)。

二、任務(wù)驅(qū)動型作文主體段落中緊扣材料的方法探析

要在任務(wù)驅(qū)動型作文主體段落的寫作中緊扣材料，不僅需要對材料進行處理剪裁，更需要掌握多種緊扣材料的方法，并且做到靈活運用。

1.剪裁得當(dāng)：重點突出與觀點相關(guān)聯(lián)的材料內(nèi)容

基于因事說理的原則，主體段落中所敘述的材料內(nèi)容需與論點有很強的關(guān)聯(lián)性，且重點突出，篇幅得當(dāng)。如以下優(yōu)秀作文的主體段落：

毫無疑問，鮑叔牙對國家忠心耿耿。（論點）小白即位前，他常伴于身邊出謀劃策;小白即位后，他毅然舉薦管仲，助力齊國發(fā)展。（材料句）

在如上主體段中，作者圍繞鮑叔牙忠君愛國的品質(zhì)，以時間為序?qū)Σ牧线M行剪裁，選取材料中公子小白的輔佐和舉薦管仲的內(nèi)容，圍繞論點緊扣材料進行寫作，銜接非常緊密。

2.靈活運用：多種方法搭建材料與觀點間的橋梁

緊扣材料不僅可以采用“論點+材料句”的常見結(jié)構(gòu)，還可靈活運用多種緊扣材料的方法，從而搭建材料與論點之間的橋梁。

方法一：簡明扼要，將材料融入觀點

可以精簡材料內(nèi)容，濃縮為詞語或短語，以主語、賓語或修飾語的成分，將材料有機融入觀點之中。如以下觀點表述：

①回溯歷史長河，多少如齊桓公一般的君王以氣度和胸襟贏得了多少賢士之心！（材料句作狀語）

②鮑公的愛國之心深藏在國家大義與個人得失的抉擇之中。（材料句作賓語）

方法二：圍繞論點，對材料進行假設(shè)分析。

基于“論點+材料句”的常見結(jié)構(gòu)，在材料句后進行假設(shè)分析，呈現(xiàn)出“論點+材料句+材料假設(shè)分析”的結(jié)構(gòu)，進一步強化材料與觀點之間的關(guān)聯(lián)。如以下優(yōu)秀作文的主體段落：

慧眼識才，知人善薦，識之深也。（論點句）齊桓公即位，鮑叔舉薦管仲。（材料句）世間不乏英雄和賢才，如果不是對管仲深有了解，如果沒有將管仲和其他人比較權(quán)衡，鮑叔定然不敢用“非管仲不可”的語氣來舉薦。（材料假設(shè)分析）鮑叔不僅深識管仲的才識和能力，還深知桓公的抱負和雅量，所以才敢向桓公舉薦曾用箭射中桓公的管仲。公叔痤臨終前曾舉薦衛(wèi)鞅后，勸告君主如果不能任用他，一定要殺了他，勿讓他逃走為他國所用。兩相對比，鮑叔見識之深，慮事之周，非公叔痤所能比。

在如上主體段中，作者通過對材料句進一步的假設(shè)分析，用“如果不是對管仲深有了解”對應(yīng)觀點句的“知人善薦，識之深也”，用“如果沒有將管仲和其他人比較權(quán)衡”對應(yīng)觀點句的“慧眼識才”，有力地增強了材料與觀點之間的關(guān)聯(lián)性。

方法三：緊扣論點，以材料為引，進行排比論證。

敘述材料后，以此為引子，接著連用2—3個排比論據(jù)，呈現(xiàn)出“論點+材料句+排比論據(jù)”的結(jié)構(gòu)，進行氣勢磅礴的排比論證。如以下優(yōu)秀作文的主體段落：

一心為國，恩澤一方水土。（論點句）管仲帶領(lǐng)百姓致力于農(nóng)業(yè)發(fā)展，讓人民安居樂業(yè)、積極進?。ú牧暇洌?商鞅變法，一切從百姓利益考慮，讓百姓不再拘泥于小恩怨，將視野擴展到保家衛(wèi)國……（排比論據(jù)）沒有賢臣的愛國胸懷，何來富國強兵，何來安居樂業(yè)？

在如上主體段中，作者圍繞論點敘述材料后，連用多個與材料句句式一致的論據(jù)，以增強論證語勢。

方法四：緊扣材料結(jié)果，連續(xù)追問溯因，引出論點。

在主體段落開頭，先不點明論點，以連續(xù)追問追溯材料結(jié)果的原因，順勢引出論點，呈現(xiàn)出“材料句連續(xù)追問+論點”的結(jié)構(gòu)。如以下優(yōu)秀作文的主體段落：

春秋時期，群雄四起，他何以傲視天下？是當(dāng)日管仲伏擊，裝死逃脫？抑或是后來不計前嫌，任用管仲？我想，這都是他得以傲視群雄的原因。甘心忍耐，他得以活命;寬恕他人，他拾得人才。“必有容，德乃大”的精神早已流淌于他的血脈中;“必有忍，事乃濟”的氣概亦充盈于他的肺腑里。為求長安花開盡，為使天下共太平，小白將寬容內(nèi)化于心，外化于行，不計過往，任用管仲，終換得春秋首霸、名滿天下。

在如上主體段中，作者以相近句式進行連續(xù)追問，最終多問歸于一個原因—寬容忍耐，即文段真正觀點所在。

近年來，語文學(xué)界大力呼吁理性思辨，呼吁在任務(wù)驅(qū)動型作文中緊扣材料寫主體段落，充分運用思辨性思維來進行寫作。因此我們應(yīng)當(dāng)規(guī)避不扣材料、重點不突出的扣材誤區(qū)，靈活運用“論點+材料句”“論點+材料句+材料假設(shè)分析”“論點+材料句+排比論據(jù)”“材料句連續(xù)追問+論點”這四種方法，打造因事說理、緊扣材料的優(yōu)秀主體段。

參考文獻：

[1] 何飛、周鵬《注重交際語境 ?強調(diào)理性思辨—2020年高考作文綜述及2021年高考作文備考策略》，《課堂內(nèi)外創(chuàng)新作文（高中版）》2020年第9期。

[2] 姜紅《任務(wù)驅(qū)動型作文“三忌”—以2020年高考全國Ⅰ卷作文指導(dǎo)為例》，《湖北教育（教育教學(xué)）》2020年第9期。

[3] 鄧怡紅《材料作文如何實現(xiàn)材料的有機轉(zhuǎn)化》，《語文月刊》2020年第4期。

[4] 黃媚《寫作支架：讓議論文主體段落的升格有“法”可依》，《新作文（中學(xué)作文教學(xué)研究）》2020年第6期。