王會香

摘 要：群文閱讀作為新興的具有突破性的閱讀教學(xué)方法，可突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的閱讀能力、閱讀思維、閱讀興趣，讓閱讀回歸本質(zhì)，并促進學(xué)生的思維發(fā)展。在具體教學(xué)中，教師可以主題、單元內(nèi)容及教材內(nèi)容為依據(jù)選擇群文閱讀的文章，并注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，以全面提高學(xué)生的閱讀水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;閱讀能力;閱讀思維;閱讀興趣

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）14-0138-03

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程，也是學(xué)生識字的重要途徑和寫作的基礎(chǔ)。而群文閱讀是指師生圍繞一個或多個議題，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，在單位時間內(nèi)通過集體建構(gòu)達成共識的多文本閱讀教學(xué)方法，將其應(yīng)用于語文課堂教學(xué)中，不僅可以有效提高學(xué)生的閱讀速度，還可增加學(xué)生的閱讀量，豐富學(xué)生的閱讀形式，并提高學(xué)生的閱讀理解能力、應(yīng)用能力，從而提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文結(jié)合教學(xué)實踐分析群文閱讀在語文教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢，探究提高語文群文閱讀教學(xué)效率的策略。

一、群文閱讀在語文教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)實際生活需要的閱讀能力是新課標對學(xué)生語文素養(yǎng)的要求，因此，教師可在教學(xué)中讓學(xué)生多讀書、多積累，在實踐中不斷拓展視野，領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律。群文閱讀與傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)方法有很大的不同，其是選取同類型的文章對教材內(nèi)容進行補充、拓展、豐富，以拓展學(xué)生閱讀的廣度。

1.有利于突出學(xué)生的主體地位

在語文閱讀教學(xué)中，部分教師忽略學(xué)生的課堂主體地位，采取“一言堂”“灌輸式”的教學(xué)方法，讓學(xué)生被動地接受相關(guān)知識，這不利于激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性。而群文閱讀則突出學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個性閱讀、體驗閱讀、創(chuàng)新閱讀。教師通過開展群文閱讀，可激發(fā)學(xué)生的閱讀動機和閱讀興趣，從而讓學(xué)生將閱讀需求轉(zhuǎn)化為具體的行動，并對文本內(nèi)容展開深度思考。在群文閱讀教學(xué)中，教師還會給學(xué)生提供足夠的自由思考時間，讓學(xué)生對文章進行獨立思考以及交流探究，并引導(dǎo)學(xué)生提出問題，發(fā)表見解，以此提升學(xué)生的創(chuàng)新意識。在這個過程中，教師可對學(xué)生進行必要的指導(dǎo)，糾正學(xué)生在群文閱讀中出現(xiàn)的錯誤，從而不斷提高學(xué)生的群文閱讀效率。

2.有利于提高學(xué)生的閱讀理解能力

在語文閱讀教學(xué)中，教師通過群文閱讀，培養(yǎng)學(xué)生掌握相關(guān)的閱讀技巧、閱讀方法，從而不斷提高學(xué)生的閱讀理解能力。在具體實施中，教師可引導(dǎo)學(xué)生共同閱讀內(nèi)容相似的多篇文章，然后讓學(xué)生根據(jù)已掌握的閱讀技巧、閱讀方法，依據(jù)具體內(nèi)容進行橫向?qū)Ρ?、學(xué)習(xí)，以深化學(xué)生對相關(guān)文本內(nèi)容的理解?；诖耍處熢趯嶋H教學(xué)中，可以群文閱讀的特點為基礎(chǔ)，將課堂作為具體的載體，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧、閱讀方法，從而有效提高學(xué)生的閱讀理解能力。

3.有利于提升學(xué)生的閱讀思維

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法不利于提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，也不利于提高閱讀課堂教學(xué)效率。群文閱讀是從單篇文章的閱讀過渡到多篇文章的閱讀，這不僅突破了單篇閱讀的局限性，還可使閱讀教學(xué)由單向傳輸變成學(xué)生間的合作探究，以此提高學(xué)生的閱讀效率，這符合新課標對學(xué)生的培養(yǎng)要求。同時，群文閱讀的主體性特點還有利于提高學(xué)生的自主閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀思維。基于此，在語文閱讀教學(xué)中，教師通過群文閱讀，可引導(dǎo)學(xué)生對相應(yīng)的問題進行深度剖析，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。

4.提升學(xué)生的閱讀興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)一切知識的動力源泉。語文課程標準指出，閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，部分教師恰恰以對文本的過度分析代替學(xué)生的閱讀實踐，學(xué)生不僅無法感受到文本的靈動與生命，還喪失了進一步探究的興趣。而在群文閱讀教學(xué)中，教師給學(xué)生提供自主的閱讀時間、自主的閱讀機會和自主的閱讀權(quán)利，學(xué)生在閱讀活動中有充分的自主性、獨立性，可通過自主誦讀、自由辯論與表達等活動，探究文本內(nèi)涵，享受閱讀的樂趣，繼而愛上閱讀，并讓閱讀成為陪伴終身的好習(xí)慣。

5.可讓閱讀回歸本質(zhì)

閱讀是人們運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維，并獲得審美體驗與知識的活動。學(xué)生通過閱讀可陶冶情操，提升自我修養(yǎng)，改變思想，獲取知識，實現(xiàn)自我超越、自我升華。而閱讀理解的本質(zhì)并非從作者到作品再到讀者的單向傳遞過程，也并非作者思想的簡單復(fù)制，而是讀者和文本之間的雙向交流活動，并實現(xiàn)讀者與文本之間關(guān)系的重構(gòu)。群文閱讀更注重讓學(xué)生進入到真正的閱讀狀態(tài)，并進行真正的閱讀，以此改變傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中教師的閱讀理解代替學(xué)生閱讀理解的弊端，從而使語文閱讀學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生的知識實踐過程。學(xué)生在文學(xué)的世界里自由徜徉，以自己的理解與體會感知文本的高度與溫度，并豐盈自己的內(nèi)心世界，從而使自己成為一個有情懷、有思想的人。在學(xué)生完成群文閱讀后，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀主題發(fā)表看法與感受，從而讓學(xué)生在思考與交流的過程中突破原有的認知，在頭腦中重新構(gòu)建文本的內(nèi)涵。

6.促進學(xué)生思維的發(fā)展

語文課程標準指出，語文課程除了要引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，還應(yīng)當發(fā)展學(xué)生的思維。語文課堂是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的主陣地，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，理所當然地承擔起培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重任。思維能力包括理解力、分析力、綜合力、比較力、概括力、抽象力、推理力、論證力、判斷力等。它是整個智慧的核心，參與、支配一切智力活動。閱讀教學(xué)承擔著培養(yǎng)學(xué)生理解力、分析力、綜合力、概括力的任務(wù)。在單篇文本閱讀教學(xué)中，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”都只停留在學(xué)生對知識的記憶和理解階段，這不利于學(xué)生的思維發(fā)展。而群文閱讀是以一個整體進行的閱讀活動，可讓學(xué)生的思考方式從被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?，從而活躍學(xué)生的思維。

二、提高語文群文閱讀教學(xué)效率的策略

群文閱讀是新興的具有突破性的教學(xué)實踐活動，其一改傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中教師的大包大攬，更符合學(xué)生的閱讀習(xí)慣，能夠有效增強學(xué)生的閱讀能力和自主思考能力，提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.基于主題選擇群文閱讀的文章

在群文閱讀教學(xué)中，選擇適合的文章是開展群文閱讀的關(guān)鍵步驟，直接影響到群文閱讀的教學(xué)效率。因此，在具體教學(xué)中，教師可將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、理解能力等與教材內(nèi)容相結(jié)合，確定相應(yīng)的閱讀主題，選擇群文閱讀的內(nèi)容，從而深化學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。而為開闊學(xué)生的閱讀視野，教師在選擇群文閱讀的文章時可不局限于語文教材，引入課外閱讀的內(nèi)容，以文章表達情感的方法、寫作手法、中心思想等為中心選擇課外閱讀內(nèi)容，從而擴大學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀理解能力。例如，《北京的春節(jié)》以時間為經(jīng)線，以人們的活動為緯線統(tǒng)領(lǐng)全文，描繪了一幅北京春節(jié)的民風民俗畫卷，表現(xiàn)了春節(jié)的熱鬧、喜慶、祥和、團圓等特點，展示了中國節(jié)日習(xí)俗的溫馨與美好，表達了作者對傳統(tǒng)文化的喜愛之情。之后，筆者開展以“傳統(tǒng)節(jié)日”為主題的群文閱讀教學(xué)活動，給學(xué)生推薦《火把節(jié)》《端午節(jié)》和《傣族的潑水節(jié)》三篇文章，以此豐富、深化學(xué)生對傳統(tǒng)節(jié)日的認知，讓學(xué)生感受民族文化的博大精深，激發(fā)他們對祖國傳統(tǒng)文化的探求熱情。在群文閱讀教學(xué)中，教師要注重發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生了解三篇文章不同的和相同的寫作手法，從而豐富學(xué)生的認知，讓學(xué)生充分體會到群文閱讀的樂趣，不斷提高群文閱讀效率。

2.基于單元主題開展群文閱讀教學(xué)

語文教材一個非常突出的特點就是按照“主題”來組織單元教學(xué)內(nèi)容，即把同一主題的幾篇課文有機整合到一起，如部編版小學(xué)語文教材三年級上冊第一單元的“學(xué)校生活”第二單元的“金秋時節(jié)”、第三單元的“童話世界”等，旨在引導(dǎo)學(xué)生在感受、理解語言文字的過程中，進行閱讀積累。教師在開展群文閱讀時，可在完成一個單元的教學(xué)之后，引導(dǎo)學(xué)生擴充與本單元主題相關(guān)的知識。其具體過程為：對單元主題進行總結(jié)—粗略了解閱讀內(nèi)容—對閱讀內(nèi)容進行劃分—精讀精彩的內(nèi)容—對閱讀材料進行拓展。教師可積極搜集和單元主題相關(guān)的文章開展群文閱讀，并堅持以生為本的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生實施自主閱讀以及合作探究。同時，要為學(xué)生明確具體閱讀方向，可提出相應(yīng)的引導(dǎo)性問題，鼓勵學(xué)生積極交流，勇于表達，說出自身的閱讀感悟。學(xué)生表達與交流的過程，也是拓展知識的過程，不僅能開闊自己的閱讀思路，還能深化對閱讀材料的認識與理解。例如，在語文教材中，有許多與“愛”相關(guān)的主題，對此，教師可以組織這個主題的群文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生閱讀表達母愛、父愛、同學(xué)友誼等的文章，如《散步》等，讓學(xué)生感受文章字里行間的親情與責任感，形成尊老愛幼、珍愛親情、珍視友情的思想感情。

另外，每個學(xué)生的閱讀能力不同，對知識的認知程度也不相同，有的學(xué)生對知識的認知相對比較膚淺，而有的學(xué)生的認知卻較為深刻，不論是哪種情況，教師都要給予尊重并鼓勵，以幫助學(xué)生構(gòu)建閱讀的自信心，從而提高學(xué)生的群文閱讀效率。

3.通過群文閱讀培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力

教師通過開展群文閱讀不僅可以提高學(xué)生的閱讀量，還能使學(xué)生掌握相關(guān)的寫作風格、表現(xiàn)手法，從而提高學(xué)生的閱讀能力以及寫作水平，并將這些知識應(yīng)用到實際生活中，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、人生觀、價值觀。例如，《守株待兔》《葉公好龍》《鹿角和鹿腿》三則寓言故事涵蓋古今中外，旨在引導(dǎo)學(xué)生進一步認識和了解寓言，并形成對寓言這種文學(xué)體裁的初步認識。在以其開展群文閱讀時，教師可提出相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生準確感知故事內(nèi)容，領(lǐng)會故事主人公的可笑之處并從中受到啟發(fā)，然后讓學(xué)生聯(lián)系生活實際進行類比，不斷深化學(xué)生對寓言故事的感知和理解，從而讓學(xué)生對群文閱讀的主旨有所思、有所悟、有所得。之后，教師可讓學(xué)生復(fù)述故事，并給學(xué)生推薦《伊索寓言》，開展群文閱讀。在開展群文閱讀時，教師要注重發(fā)揮學(xué)生的想象力，可引導(dǎo)學(xué)生以對話的形式講述故事情節(jié)，或者準備與群文閱讀主題相關(guān)的圖畫，讓學(xué)生根據(jù)圖畫想象可能發(fā)生的事情，進行描述，并落到筆上形成文字。經(jīng)過這樣的口頭講述與表達訓(xùn)練，學(xué)生會對群文閱讀內(nèi)容有更深刻的了解與認知，從而通過群文閱讀提高閱讀能力和寫作能力。

4.以語文教材為基礎(chǔ)開展群文閱讀

語文教材以專題組織單元，以整合的方式組織教材內(nèi)容。每個專題的內(nèi)涵都比較寬泛，貼近學(xué)生生活，體現(xiàn)時代特點，蘊含教育價值，把知識、能力、方法、情感融為一體。基于此，教師在選擇群文閱讀材料時，可以語文教材為基礎(chǔ)，遵循從淺至深的原則，以確保群文閱讀的教學(xué)效果。第一，根據(jù)語文教材，選擇課外閱讀材料開展群文閱讀。第二，整合教材中相似主題的文章開展群文閱讀。例如，在教學(xué)《七律·長征》時，學(xué)生因缺乏相關(guān)歷史知識，對詩句“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏”的理解存在障礙。因此，教師可選擇與其類似的文章，如《巧渡金沙江》《飛奪瀘定橋》《翻越大雪山》等，將其構(gòu)成群文，讓學(xué)生進行閱讀。其中，《巧渡金沙江》可以解釋“金沙水拍云崖暖”，《飛奪瀘定橋》對應(yīng)的是“大渡橋橫鐵索寒”，《翻越大雪山》對應(yīng)“更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏”。學(xué)生通過群文閱讀，不僅深刻理解了詩句內(nèi)涵，還了解了長征，學(xué)到了勇往直前、不怕犧牲、不屈不撓、積極進取、自力更生、艱苦奮斗的長征精神。另外，教師還可根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認知特點，對相同主題的文章、類似表現(xiàn)手法的文章進行整合，開展群文閱讀，如對小學(xué)低年級學(xué)生，可選擇活潑輕快的文本，對小學(xué)中年級學(xué)生，可選擇有教育意義的寓言故事、童話故事等，對小學(xué)高年級學(xué)生，可組織開展深度群文閱讀。

三、結(jié)語

綜上所述，群文閱讀作為一種新型閱讀教學(xué)方式，以學(xué)生為主體，充分挖掘?qū)W生的閱讀潛能，重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、閱讀思維、閱讀興趣，并讓閱讀回歸本質(zhì)，使學(xué)生形成科學(xué)、靈活的思維方式。在具體教學(xué)中，教師要立足于學(xué)生的角度，注重優(yōu)化閱讀策略，可以主題、單元內(nèi)容以及教材內(nèi)容為依據(jù)選擇群文閱讀的文章，并注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，從而不斷提高學(xué)生的閱讀能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。

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Analysis on the Teaching Strategy of

Group Reading in Primary School

Wang Huixiang

（Baishu Nine Year School， Liangzhou District， Wuwei City， Gansu Province， Wuwei 733000， China）

Abstract： As a new and breakthrough reading teaching method， group reading can highlight students' dominant position， improve students' reading ability， reading thinking and reading interest， return reading to its essence， and promote students' thinking development. In the specific teaching， teachers can choose the articles to read according to the theme， unit content and teaching material content， and pay attention to the cultivation of students' application ability， so as to comprehensively improve the students' reading level.

Key words： primary school Chinese; group reading; reading ability; reading thinking; reading interest