黃劍

摘要：課堂教學是實施素質教育的主陣地，是每位教師的“責任田”。如何優(yōu)化初中數(shù)學課堂教學，讓課堂40分鐘有限的教學時間發(fā)揮出最大的效益，是廣大教育工作者不懈追求的目標。本文從教學實際出發(fā)，對如何優(yōu)化初中數(shù)學教學問題的設計提出了五個主要的原則和五種有效的方法，具有一定的理論性和實踐性。

關鍵詞：新理念、初中數(shù)學、課堂教學、問題設計

中國分類號：G632 【文獻標識碼】A【文章編號】XNJXYT201403--025

一、問題的提出

課堂教學是每個教師的“責任田”，如何在同樣的“責任田”上得到不同的收益，是每位教育工作者共同研究的永久性課題。近幾年來，在新課程理念的指導下，廣大教師對課堂教學的改革進行了不斷的實踐、探索和研究，并取得了一定的成效。但令很多數(shù)學教師困惑的是，近幾年來的初中數(shù)學教學質量并沒有顯著的提高。這其中的原因當然與很多方面有關，教學質量與教師的關系很大。由于對新課程理念的理解領會不到位以及實施者缺乏必要的經(jīng)驗和能力等原因，初中數(shù)學課堂教學容易出現(xiàn)形式化、低效化的現(xiàn)象。因此，提高課堂的教學效率是當前深化課程改革、提高教學質量的關鍵。

要提高課堂教學效率，教師搞好教學設計是首要條件。關于如何優(yōu)化課堂教學設計的話題，仁者見仁，智者見智，應從優(yōu)化教學問題的設計入手。因為“問題是數(shù)學的靈魂，問題是思維的動力”，思維是從問題開始的。如果把學生的大腦比作平靜的池水，那么教師創(chuàng)設富有針對性和啟發(fā)性的課堂教學問題，就像投入池水中的一顆石子，可以激起學生思維的浪花，啟迪學生的心扉，使他們處于思維的最佳狀態(tài)。因此，設計良好的課堂教學問題是提高課堂教學效率重要保證。以下是我在這方面一些體會和做法。

二、課堂教學問題設計的原則

（一）主題性原則

主題性原則是指所設計的問題要圍繞數(shù)學課堂教學目標，問題的指向必須是教學的重點或難點，問題的切入角度應該是激發(fā)學生的思維，促進學生數(shù)學知識的學習和數(shù)學能力的培養(yǎng)，不會因問題的無關緊要而分散學生的注意力。

（二）主體性原則

在新課程理念下，課堂教學的主體是學生。因而教師所設計的問題要從學生的認知程度和生活實際出發(fā)，問題的切入角度應該是激發(fā)學生的興趣或學習的需要，不會因問題的枯燥或高深而失去吸引力。

（三）啟發(fā)性原則

課堂教學的本質是有效組織和引導學生進行思考和學習，課堂教學的目的不是解決所設計問題的本身，而是為了達到預設的教學目標。因而，所設計的問題對課堂教學的重點或難點應有啟發(fā)性，能把抽象的問題具體化，深奧的問題形象化，為學生提高課堂效益創(chuàng)造良好的條件。

（四）探究性原則

在新課程理念下，探究是數(shù)學學習的靈魂，學生的思維能力正是在不斷的探究實踐中，通過多種感官的參與而逐步得到提高的。所以，教師所設計的問題應具有探究性。

（五）趣味性原則

初中生具有活潑好奇但注意力容易分散的特點。根據(jù)這一特點，結合教學內容，課堂教學問題的設計還應考慮新穎性和趣味性，以引導學生走進奇妙豐富的數(shù)學世界，從而激發(fā)其求知欲。

三、課堂教學問題設計的幾種有效方式

（一）設計懸念型的問題

懸念是一種學習心理機制，它是由學生對所學對象感到疑惑不解而又想解決它時產生的一種心理狀態(tài)，對大腦皮層有強烈而持續(xù)的作用，使你一時既猜不透、想不通，又丟不開、放不下。例如在教學三角形中位線定理時，先讓學生在紙上畫出幾個任意的凸四邊形，然后要求大家把各邊的中點順次連結起來，觀察猜想構成什么圖形。當學生看到不管是怎樣的凸四邊形，都構成平行四邊形時，既興奮又驚奇。為什么有這一規(guī)律呢？他們非常想知道其中的奧秘，這時教師再提出三角形中位線的課題，從而把學生的學習引入一個新的境界。

（二）設計實驗型的問題

在新課程理念下，用動手操作促進大腦思維的發(fā)展，是許多教育家的共識。動手操作實驗能直接刺激大腦進行積極思維，它不但能幫助學生理解所學的概念，還能讓學生通過親身的實踐真切感受到發(fā)現(xiàn)的快樂。因此，在數(shù)學教學過程中，教師應盡可能為學生提供概念、定理的實際背景，設計定理、公式的發(fā)現(xiàn)過程，讓學生的思維能夠經(jīng)歷一個從模糊到清晰，從具體到抽象，從直覺到邏輯的過程，再由直觀、粗糙向嚴格、精確的上升過程。學生在對公式、定理的發(fā)現(xiàn)過程和總結論證中，提高了主動參與的機會，在“做數(shù)學”的過程中啟迪了思維。

（三）設計應用型的問題

數(shù)學知識源于生活而最終服務于生活，現(xiàn)實生活是數(shù)學的源泉，數(shù)學問題是現(xiàn)實生活數(shù)學化的結果。在新課程理念下，教師要認真鉆研教材，靈活利用教材，并從現(xiàn)實生活中挖掘數(shù)學現(xiàn)象，經(jīng)過加工，使它能為課堂服務，使學生真正感受到“數(shù)學就在我們身邊”。

（四）設計診斷型的問題

上課一聽就懂，課后一做就錯;每次考試后，也常會聽到老師們的抱怨“某某題我已經(jīng)講過幾遍了，可學生還是做錯，真是每辦法?！比绾畏乐箤W生出錯是數(shù)學教學上的一大難題。由于初中生的年齡特征，他們思考問題時常常不夠深刻，不夠全面。在新課程理念下，學生的錯誤是一種動態(tài)的教學資源，因此，在教學過程中設計一些診斷性的問題，讓學生經(jīng)歷出錯、知錯、改錯、防錯的過程，充分暴露其思維過程的缺陷，能較好地提高學生的“免疫”能力。

（五）設計開放型的問題

所謂開放性問題是相對于命題的結構而言的，即已知條件比較隱蔽，結論也不直接給出，要求學生通過觀察、比較、分析、聯(lián)想、概括、推理、判斷等一系列探究活動，逐步得出結論。開放性問題具有多向性、變異性的特點，在思維方面注重舉一反三、觸類旁通。在課堂教學中設計這樣的問題，既能激發(fā)學生的學習興趣，又能啟發(fā)學生的發(fā)散性思維，從而培養(yǎng)學生思維的廣闊性、靈活性和創(chuàng)造性。課堂教學，沒有最好，只有更好。要大面積提高初中數(shù)學教學質量，必須先從我們教師學習新理念、轉變舊觀念開始，根據(jù)學生的身心特點，在教學重點、難點和關鍵處精心設計好問題，力求在課堂教學中提高學生的參與度。

廣西田林縣潞城中學?黃?劍