胡玲

摘要：在初中階段的語文教育中，作文教學(xué)占據(jù)著重要的地位。但是初中語文作文教學(xué)中還存在著教師不指導(dǎo)或者指導(dǎo)不明確、學(xué)生寫作脫離實(shí)際等問題。本文依次分析了這些問題并提出了切實(shí)可行的解決措施。

關(guān)鍵詞：初中語文 作文指導(dǎo) 寫作技巧 評(píng)價(jià)機(jī)制 關(guān)注生活

一、當(dāng)前初中語文作文教學(xué)中存在的問題

在整張?jiān)嚲碇校魑牡谋戎厥亲畲蟮?，但是卻也是最令人頭疼的地方之一。學(xué)生寫出來的作文常常空洞，缺乏真情實(shí)感，很多作文常常是套作式的。看到了開頭就已然知道了結(jié)局，造成這種局面既有教師方面的原因，也有學(xué)生方面的原因。

（一）就教師方面而言，教師對(duì)于學(xué)生的寫作缺乏必要的指導(dǎo)

教師不指導(dǎo)很大一部分原因是因?yàn)榻處熥陨砬啡睂懽髂芰?，他們不知道怎么指?dǎo)學(xué)生。還有可能是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，分?jǐn)偟秸Z文上的教學(xué)時(shí)間非常緊張，加上試卷中作文得分差距不大，所以很多教師不愿意花時(shí)間指導(dǎo)。因此說就出現(xiàn)了這樣的怪現(xiàn)象：有些教師給個(gè)題目就讓學(xué)生開始寫，寫完了就隨意給兩句類似“中心突出”、“有真情實(shí)感”這樣的沒有針對(duì)性地評(píng)語，評(píng)價(jià)方式異常單一。而學(xué)生呢，看一眼教師給的評(píng)語然后就“珍藏”起來。下一個(gè)作文教師依舊如此安排，依舊如此改，學(xué)生依舊如此看。直到初中畢業(yè)，學(xué)生仍然不知道怎么寫作文。一看到作文就開始抓耳撓腮，面紅耳赤，根本不知道從哪里寫起。

（二）就學(xué)生方面而言，寫作脫離閱讀和實(shí)際生活

現(xiàn)在的學(xué)生生活非常單一，除了學(xué)校的上課便是周末的補(bǔ)課，除此之外，別無其他。而且現(xiàn)在的學(xué)生都是獨(dú)生子女，從小的嬌生慣養(yǎng)，讓學(xué)生悉心觀察生活、體味生活的能力變得非常低下，他們寫出來的作文不是套路式的就是空洞式的，毫無美感可言，更別說傳達(dá)自己的情思、思緒了。另外一個(gè)非常重要的原因是學(xué)生學(xué)業(yè)壓力大，天天奔走于各科作業(yè)之間，幾乎沒有時(shí)間能靜下心來讀一讀書，誦一誦詩(shī)，看一看窗外的綠樹，聽一聽清脆的雨聲。

除了感悟的缺乏，學(xué)生對(duì)于寫作的狀態(tài)也很消極。寫作的狀態(tài)既包括學(xué)生寫作的主觀意愿狀態(tài)和客觀環(huán)境狀態(tài)。首先是客觀的環(huán)境的狀態(tài)比較束縛：在現(xiàn)實(shí)寫作中，很多教師要求寫大愛，要求學(xué)生“站得高”。教師認(rèn)為這樣的寫作，思想才夠端正，品德才夠高尚。雖然這樣的限制對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)與愛國(guó)情懷方面能起到積極的作用，殊不知這樣的要求嚴(yán)重地扼殺了學(xué)生寫作的自由與積極性，而且也與學(xué)生所認(rèn)知的寫作是反應(yīng)自己的思想意識(shí)的認(rèn)識(shí)形成了不可調(diào)和的矛盾，學(xué)生也由此背上了沉重的思想包袱。由于學(xué)生長(zhǎng)期只能寫這樣的題材，久而久之，學(xué)生便會(huì)喪失對(duì)生活小事觀察的積極性，也不愿意花時(shí)間去思考生活，長(zhǎng)此以往，學(xué)生寫作的生活源泉便會(huì)枯竭殆盡，學(xué)生寫作的意愿也會(huì)消失。

二、解決當(dāng)前初中語文作文教學(xué)中存在的問題的對(duì)策

（一）結(jié)合教材對(duì)學(xué)生的作文給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)

教師要將作文與閱讀教學(xué)結(jié)合起來，教課文的同時(shí)就要將課文中適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的寫作技巧教給學(xué)生。這樣的寫作技巧既包括宏觀上的謀篇布局，表達(dá)方式的運(yùn)用，又包括語言的錘煉和細(xì)節(jié)上的描繪。

《老王》《藤野先生》《回憶魯迅先生》等寫人記事的文章的詳略安排恰當(dāng)，這有助于改變?cè)S多同學(xué)在寫作文時(shí)對(duì)所有素材均衡著墨的不好的寫作習(xí)慣?！度~圣陶先生二三事》中過渡句的使用使得文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、渾然一體;《白楊禮贊》中間隔反復(fù)的手法運(yùn)用得非常地自然流暢，這兩篇文章對(duì)學(xué)生安排布局自己的作文結(jié)構(gòu)是有很大的幫助的。《社戲》的筆法細(xì)膩，作者通過動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫、幻覺等將人物的內(nèi)心世界展現(xiàn)得淋漓盡致，這也是學(xué)生作文上做得不太理想的地方。《背影》和《秋天的懷念》中細(xì)節(jié)描寫可以說是濃墨重彩的一筆，這也是學(xué)生可以學(xué)習(xí)的。另外，《社戲》在綜合運(yùn)用表達(dá)方式方面，也可以說是典范。

（二）改變作文評(píng)價(jià)的機(jī)制

教師要改變只給一句評(píng)語的作文評(píng)價(jià)方式。在作文教學(xué)中教師要倡導(dǎo)多元化的作文評(píng)價(jià)機(jī)制，改變教師單一的批改為邊評(píng)邊批改或指導(dǎo)學(xué)生自評(píng)自改或者互評(píng)互改。在指導(dǎo)學(xué)生自評(píng)自改或者互評(píng)互改時(shí)，要針對(duì)所寫作文的文體特點(diǎn)提前做好評(píng)價(jià)和批改的細(xì)則，要求學(xué)生逐條對(duì)照，寫有針對(duì)性地評(píng)語。評(píng)價(jià)后可讓學(xué)生按評(píng)語指導(dǎo)的方向自行修改文章，再互評(píng)或教師評(píng)，這樣反復(fù)多進(jìn)行幾次，學(xué)生對(duì)于作文的寫作的方向性便會(huì)更加的明確，學(xué)生的作文也才能取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生閱讀與關(guān)注生活，積累素材

教師要在可以把控的時(shí)間內(nèi)，帶領(lǐng)學(xué)生大量閱讀，引導(dǎo)學(xué)生多想多思，豐富學(xué)生體驗(yàn)和見聞。在教學(xué)時(shí)也要盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，讓他們?cè)陂喿x中讀多姿生活，品百味人生。

在實(shí)際生活中，教師必須走近學(xué)生，把握他們認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注身人、身邊事，鼓勵(lì)學(xué)生多思多想多感悟，練就一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。教師也可設(shè)置一些跟生活息息相關(guān)的小隨筆，如《班級(jí)趣事》、《美食誘惑》等，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲。另外，教師也要嘗試給學(xué)生創(chuàng)造更多的創(chuàng)作的平臺(tái)，給他們提供一處表達(dá)自己思想的空間，如教師自己開設(shè)發(fā)表文章的公眾號(hào)或在教室里設(shè)置每周的作文小天地或者出版屬于自己班級(jí)的作文小集子。相信這樣一些平臺(tái)的設(shè)置會(huì)讓學(xué)生燃起表達(dá)的意愿和榮譽(yù)，那么怎還會(huì)愁學(xué)生不想寫作呢？

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成都綿實(shí)外國(guó)語學(xué)校 胡 玲