黃強

【摘 ? ?要】隨著我國教育事業(yè)的不斷成熟，教學方法也隨之創(chuàng)新與改革，現(xiàn)階段小組合作模式在高中地理課程中不斷得到深入。在長期的高中地理教學實施過程中，高中生的地理實踐力培養(yǎng)始終沒有得到重視，影響了地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)任務的實現(xiàn)。本文將以新課改背景下備受關注的合作學習模式為依托，就如何培養(yǎng)學生的地理實踐力進行詳細說明。

【關鍵詞】小組合作 ?高中地理 ?實踐力培養(yǎng)

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.08.146

地理教師在開展地理教學活動的時候，應該重視學生的實際情況，同時結合新課改的具體要求，采取合理的方式落實相應的教育方針，保證打造出高效的課堂，為優(yōu)化教學成果提供有力的支持。分析當前高中地理教學的實際情況，能夠清楚地看到部分問題的存在，為了及時解決這類問題，需要教師正視現(xiàn)階段面臨的難題，采取合理的措施，規(guī)范高中地理教學模式，為高效課堂的打造奠定堅實的基礎。

一、傳統(tǒng)教學中學生學習地理困難的原因

（一）對地理學習缺乏興趣

興趣是學生學習當中重要的內(nèi)在動力因素，在興趣的引導下，學生往往能夠爆發(fā)出更為濃烈的學習熱情，這種學習熱情能夠驅(qū)使學生積極地參與到教學當中，不再以被動認知的身份進行知識內(nèi)化。所以，教師應當發(fā)揮地理的人文性和社會性特點，通過生活化視角或者是情景化教學來優(yōu)化知識傳授形式，豐富教學體制，讓學生能夠在學習當中以不同的思維認知單一的知識體系，這樣才能夠帶給學生不同的學習感受，學生才能夠逐漸體會到地理的多元化特性，感受到地理的使用價值和學科趣味感，進而迸發(fā)出強烈的學習欲望，這對教學有效性的提升和強化有著積極的幫助。

（二）教學內(nèi)容單一，知識難以拓展

由于許多高中地理教師在授課過程中受到來自高考的壓力，急于追求教學進度，且受到傳統(tǒng)教學思維的影響，認為地理課程僅僅需要讓學生按照教材內(nèi)容學習就可以，很少在課程中為學生補充拓展相關的課外地理知識。如教師在講述水資源方面的知識內(nèi)容時，除了引導學生對于南水北調(diào)工程進行學習之外，可以在這個基礎上為學生拓展其他相關的知識內(nèi)容，如雪山計劃。教師結合課程教學內(nèi)容對學生進行拓展，讓學生對于課程知識的理解更加深刻，同時豐富了學生其他層次的知識，使學生的各個方面都能得到發(fā)展和鍛煉。

二、拓展地理實踐途徑，落實小組合作學習

（一）組織野外考察活動

所謂的野外考察活動是指通過觀察地理現(xiàn)象，觀測地理環(huán)境，對所觀察區(qū)域的自然地理建立全面的認知，并經(jīng)過分析，對地理進行分類、考察的活動。通過體驗野外考察活動，學生不僅可以將地理與現(xiàn)實生活密切地聯(lián)系起來，還可以借由地理現(xiàn)象，加深對地理知識的理解，同時獲得地理學習的主動權，成為地理學習的主人，慢慢地轉變地理學習方式，潛移默化地發(fā)展地理實踐力?；谝巴饪疾旎顒拥闹匾?，筆者在組織高中地理教學活動的時候，會以教材內(nèi)容為依據(jù)，組織野外考察活動，驅(qū)動學生發(fā)展地理實踐力。

（二）優(yōu)化小組內(nèi)部配合，實現(xiàn)外部良性競爭

教師在利用小組合作探究模式教學時，不僅要平均分組，還要根據(jù)個體的能力選擇出正副組長，組長要盡己所能成為小組與小組、成員與成員之間的潤滑劑，以提高組間競爭力和組內(nèi)配合度。該模式以學生為主體，注重成員與成員之間的交流配合，在探索過程中難免由于角度不同、方法不同而產(chǎn)生爭執(zhí)、誤解、矛盾，此時教師與正副組長就要發(fā)揮自身的指導作用，盡其所能將爭論控制在合理限度內(nèi)，避免組員產(chǎn)生消極情緒，影響探究成效和地理教學效果。

（三）實現(xiàn)課后有效拓展，促進學生思維

為了促進學生自身的思維發(fā)展，教師必須將地理理論教育與課外拓展資源相結合，并開發(fā)綜合性的地理課程，以便學生可以多維和多層次地學習地理知識，并且對地理知識進行探討。高中地理課程知識不應該僅僅局限在課堂之上，還應在地理教學中納入課外拓展，增加學生的學習參與度以及對于知識的討論度。同樣，這種高度開放的教育模式可以在課堂上培養(yǎng)學生的主觀能動性，并提高學生的自學能力。當課堂上的知識得到拓展時，課堂成為學生將其知識運用到實踐中的基礎，為學生學習理論知識提供了動力。

（四）抓住學生的興趣點

想要提升教學的質(zhì)量和效率，需要重點關注學生的興趣點所在，只有抓住學生的興趣點，才能讓學習的目標逐步實現(xiàn)。通過合理設定舊知識和新知識的交叉學習環(huán)節(jié)，讓學生了解溫故而知新的意義，通過探索新的知識，復習學過的知識，提升學習的整體實效性。教師在備課階段需要重視知識的具體結構和體系，分析學習的主要目標，將教學內(nèi)容加以轉變，使其從線性結構變?yōu)榛顒訂卧鍓K結構，實現(xiàn)對教學難點和重點的合理分解，保證學生可以充分彰顯出主觀能動性，積極探索知識點。

（五）在課堂上通過案例教學進行授課

在課堂上，教師可以向?qū)W生列舉出與課程內(nèi)容相關的案例，讓學生能夠通過對案例的學習，更加深刻地了解教材內(nèi)容中所要表達的真正內(nèi)涵，使學生能夠?qū)ο嚓P知識點產(chǎn)生更加深刻的記憶和印象。并且通過案例，學生也能夠以一種新的角度去對教材內(nèi)的知識進行審視和分析，能夠?qū)⒗碚撝R進行有效的落實和應用。在此過程中，為了讓課堂上的氛圍更加活躍、生動，教師可以為學生開展一些相應的實踐活動，使學生能夠體會到案例中所要表達的真正內(nèi)涵和具體意義，不斷提升自身的學習能力和思維能力。

三、結語

總而言之，在實施高中地理教學的時候，教師要在核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的指導下，重視培養(yǎng)學生地理實踐力，同時立足學生的地理學習實際情況和地理學科的特點，科學地組建合作學習小組，并圍繞教學內(nèi)容，創(chuàng)設多種多樣的實踐活動，豐富地理教學，同時使學生通過體驗野外考察活動、社會調(diào)查活動、地理實驗模擬活動等，獲取地理知識，鍛煉地理實踐力，潛移默化地發(fā)展地理核心素養(yǎng)，促進地理教學質(zhì)量的提升。

參考文獻

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