李小偉

【摘 ? ?要】每個教師都“要有強烈的資源利用意識，去努力發(fā)現(xiàn)，靈活應(yīng)用?！痹谛W數(shù)學課堂中，教師即興留下“陷阱”，挖下一些“坑”，用以加強學生對知識重難點的突破和掌握，打破傳統(tǒng)課堂一潭死水的教學氛圍，調(diào)動學生數(shù)學學習的積極性，實現(xiàn)學生數(shù)學學習上的不斷進步和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學課堂 ?“陷阱” ?資源利用

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.08.072

《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源”，每個教師都“要有強烈的資源利用意識，去努力發(fā)現(xiàn)，靈活應(yīng)用?！睂嶋H上，在小學數(shù)學課堂教學中，不定時都會生成新的課程資源，教師可即興留下“陷阱”，挖下一些“坑”，用以加強學生對知識重難點的突破和掌握。在這個活動中，教師要留意學生的興趣、積極性、注意力、學習方法與思維方式、合作能力與質(zhì)量，要讓學生發(fā)表意見、建議、觀點，大膽提出問題，讓學生參與爭論，還有目的的讓學生做出錯誤的回答等。一堂靈動活躍的課堂教學如果利用好這些小陷阱，就可以顯得生機勃勃，富有朝氣。

一、故意出錯，留下破綻

現(xiàn)代小學生頭腦靈活，好奇、好問、也善于思考，他們接受信息的渠道是多方面的，方式也有別于過去。他們可以輕松地在課堂上隨機地將所了解的知識、所收集到的學習資料、自己的收獲與疑惑“秀”出來——有時甚至是錯誤的?！板e誤”伴隨教學始終，在認知過程中難免出現(xiàn)偏差或失誤。它可以發(fā)生在學生方面，有時也發(fā)生在教師方面。記得一位著名特級教師說過這樣的話：“教3+2=5的老師是合格老師，教3+2=？的老師是好老師，而教3+2=6的老師才是優(yōu)秀老師！”教學中隨時可能發(fā)生的“錯誤”是一次次香甜的“誘餌”，有效地挖掘利用好“錯誤陷阱”，可以引發(fā)學生參與學習的熱情，激起學生的思維沖突，誘導學生參與探究，發(fā)現(xiàn)問題，更好地促進學生的認知和心理發(fā)展。

二、縮小差異，共同提高

讓學生在解題過程中，按照原有的、固定的思維習慣，得出有錯誤的結(jié)論，然后通過學生的反思與探究，推翻錯誤的理論結(jié)果，得到正確結(jié)論的學習方式，從而讓學生在落進與走出陷阱環(huán)節(jié)，加深對知識的記憶。

每個人都是具有多元智能的個體，會形成個體的智力差異。毋庸置疑，小學生數(shù)學學習能力的差異是客觀存在的，“同一年級的差異甚至可能達到7歲”。面對差異，教師應(yīng)該積極應(yīng)對，讓個體間的差異相互碰撞，形成思維的火花。不同的學習能力在交流合作中發(fā)揮作用，不同的強度的思維在交流合作中碰撞。教師在設(shè)置某一知識點后，有意為之，設(shè)置陷阱，令學生感到疑惑，從而從失敗中吸取教訓，要讓學生具有批判精神，科學合理的課堂教學結(jié)構(gòu)對設(shè)置陷阱教學發(fā)揮著積極的作用，從而打破固有化教學機制，提高學生數(shù)學核心素養(yǎng)。所以說，課堂上學生的錯誤觀點，思維的欠缺，操作的不規(guī)范都是極為正常的，正是我們解決問題的起點。

例如，教學“平行四邊形和梯形”這節(jié)內(nèi)容時，學生在具備了平行四邊形和梯形相關(guān)知識后，教師就可以利用學生固有的思維模式，巧設(shè)陷阱，可以先設(shè)置問題，“一個四邊形，其中兩邊平行，另外兩邊長度相等，猜一猜這是什么圖形”。面對這一問題，有的學生可能會想到是梯形，有的學生也會想到是平行四邊形，這個時候，教師可以讓學生充分發(fā)揮自己的辯別能力，說出自己的判斷理由。最后統(tǒng)一認識，達到知識的強化。這樣就增加學生對知識的認識，并能夠多角度思考問題，使得學生明白數(shù)學知識解答必須嚴謹，從而讓學生轉(zhuǎn)變解題思路，提升解題能力與技巧。

在教學中跳出備課預(yù)設(shè)的思路，靈活應(yīng)變，尊重學生的思考，尊重學生的發(fā)展，尊重學生的需要，因勢利導，巧用資源，課堂會靈活生動，讓學生流連忘返。

三、逆向而動，拓寬視野

傳統(tǒng)小學數(shù)學教學中，多數(shù)教師將課堂上很多時間浪費在理論知識的講述中，學生自我實踐探索時間很少，更不會運用陷阱式教學方式，唯恐將學生帶入誤區(qū)，使學生對數(shù)學知識只會停留在表面概念、理論層次，為培養(yǎng)學生的綜合能力帶來很大的局限性。因此，教師要適當調(diào)整教學課堂結(jié)構(gòu)，根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)置巧妙合理的陷阱問題，促使學生思維碰撞，在學習中展開激烈的辯論，發(fā)展學生批判性思維，讓學生漸漸完善數(shù)學學習方法，為日后的數(shù)學學習打下良好扎實的基礎(chǔ)。在教學過程中，學生面對問題常?！按鸱撬鶈枴薄Ｃ鎸W生在思路上旁逸斜出、南轅北轍、背道而馳的這些逆向行為，教師是把他們往預(yù)設(shè)的軌道上趕，還是順著他們的思維動態(tài)深入挖掘呢？選擇后者，就會打亂教師原有的教學設(shè)計、沖擊教師預(yù)設(shè)的價值取向。但費勁的扭轉(zhuǎn)牛頭，強行干預(yù)，無疑又會扼殺學生的創(chuàng)造性思維。面對這些問題，教師應(yīng)該在教學中引導學生查閱資料，回憶原有的知識有哪些共同之處，尋找準確、科學的問題見解，讓學生辨析，盡快高效地解決問題，回到課堂的預(yù)設(shè)目標上來。這樣既不打擊學生學習積極性，鼓勵了逆向思維，同時也給課堂增添了活力。

四、結(jié)束語

小學數(shù)學課堂教學過程中，教師要打破學生固化的思維模式，就必須巧妙設(shè)置陷阱，利用好陷阱問題，讓學生在學習過程中逐步形成批判思維模式，敢于質(zhì)疑教師的權(quán)威性，能夠發(fā)出不同的聲音。在學生解決學習問題時，教師要引導學生，說出自己的理由，合理評價，提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，為學生今后的數(shù)學學習打下良好的基礎(chǔ)。教師在教學時應(yīng)對設(shè)置陷阱問題進行不斷完善，要能充分調(diào)動學生積極性，打破傳統(tǒng)課堂一潭死水的教學氛圍，加深學生對教學內(nèi)容的記憶，強化教學內(nèi)容的認識，做到多角度、多方面思考問題，確保學生在未來數(shù)學發(fā)展中具有較強的競爭能力，從而夯實學生的數(shù)學基礎(chǔ)，提升小學生學習數(shù)學的興趣，調(diào)動學生數(shù)學學習的積極性，實現(xiàn)學生數(shù)學學習上的不斷進步和發(fā)展。