羅家美

【摘? ? 要】小學語文教學除了要重點抓好閱讀教學之外，還要切實抓好作文教學。本文就小學語文作文教學進行了重點討論，思考如何實施教學才能讓學生寫出好的作文，確保學生能夠透過作文切實學好語文。

【關(guān)鍵詞】小學語文? 作文教學? 觀察

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.11.182

“因字而生句，積句而成章，積章而成篇?！边@句話概括性地說明語文教學到底要教些什么。同時這句話也指出語文教學的最后一步是讓學生具備“成篇”的能力，即學生能夠順利地完成作文寫作。由此可知，小學語文作文教學是教師必須要抓好的重點，它是學生能否學好語文的關(guān)鍵。

一、讓學生學會觀察

對于小學階段的學生來說，觀察是其語文學習中必須經(jīng)歷的一個過程，是智慧生成的關(guān)鍵。就同一事物進行觀察，不同的人會獲得不同的觀察感受，從而得出不同的觀察結(jié)果，通常用“仁者見仁，智者見智”這句話來概括性地描述這一現(xiàn)象?？墒菍τ谛W階段的學生而言，觀察是一項極富挑戰(zhàn)的學習活動，很多時候他們不得觀察要領(lǐng)，就算事物直接在眼前也有可能不會得到有效觀察，這就使得他們在很多時候抓不住寫作要點。為了讓學生能夠更好地抓住寫作的要點，小學語文教師應在作文教學中教會學生觀察的方法，使學生能夠更好地捕捉生活中的一些細節(jié)。

比如，教師可以借助學生熟悉的環(huán)境來展開作文教學，先讓學生去自由觀察自己每天都要待的教室，以“我的教室”為題進行寫作。等作文交上來之后，教師便會發(fā)現(xiàn)學生對教室描寫的起始視角有多個，有些學生習慣從教室外向內(nèi)進行描寫，有些學生喜歡以自己坐的位置為出發(fā)點進行描寫，有些學生從教師在講臺上的視角進行描寫，等等。這些都是學生各自觀察視角不同所致，使得學生寫出的作文出現(xiàn)了較為明顯的差異。教師正好借此對學生的觀察能力進行培養(yǎng)，將不同角度觀察而描寫得較好的作文展示給學生，讓學生能夠試著去學習從多個角度更好地對自己所在的教室進行觀察，以此為基礎(chǔ)幫助學生進一步培養(yǎng)觀察能力，使學生在后續(xù)學習中能通過細致入微的觀察寫出內(nèi)容豐滿、精彩的作文。

二、讓學生學會口語表達

小學語文作文教學中的“書面表達”與“口語表達”并不是毫不相關(guān)，二者之間有著一定的聯(lián)系，學生只有充分掌握了“口語表達”，才能夠進行更高質(zhì)量的“書面表達”，因此，小學語文教師一定要讓學生先學會口語表達，讓學生能夠?qū)Ω鞣N事物的看法或想法更好地呈現(xiàn)出來，有效釋放學生的表現(xiàn)欲，使他們更愿意去嘗試作文寫作。

比如，讓學生以“暑期趣事”為題進行寫作時，不要急著讓學生埋頭去寫，而是要引導學生先說一下自己在暑期期間都遇到了哪些有趣的事情，這樣做的目的是讓學生能開口講屬于自己的暑期趣事，在讓學生的口語表達能力得到有效鍛煉的同時，也打開了學生的寫作思路，使沉睡在學生記憶中的暑期趣事浮現(xiàn)出來，并與自己的感受串聯(lián)起來，形成不錯的作文素材，此時學生就能夠輕松地寫出一篇內(nèi)容真實且精彩的作文。其實學生的頭腦中存在大量作文素材，只是這些作文素材處于“未激活”狀態(tài)，教師要做的就是通過一定的教學手段對學生進行積極引導，幫助學生將存于頭腦中的作文素材激活，從而使寫作變得簡單。

三、培養(yǎng)學生的寫作興趣

興趣是學習的最大動力，因此，小學語文教師在作文教學中需要對學生的寫作興趣進行培養(yǎng)，這樣學生才會更愿意動筆去寫作文，也才更有可能寫出大量優(yōu)秀作文。

教師不能一味地讓學生寫整篇作文，這樣不容易讓學生感受到寫作文的樂趣，還極有可能令學生覺得寫作文是一件十分困難的事情，從而開始懼怕作文寫作。教師應將布置給學生的寫作任務(wù)適當?shù)夭鸱?，讓學生能夠?qū)懸恍╊愃朴陔S筆或日記的小文章，讓學生能夠時不時地寫上一二百字或幾個句子進行練筆，令學生能夠自由地去記錄生活中的一些事情或表達自己的想法等，這樣學生更容易感覺到寫作是一件快樂的事情，待學生的寫作興趣得以培養(yǎng)起來后，再給學生布置一些相對正式的寫作任務(wù)，學生完成起來會更為積極，同時也更容易寫出文質(zhì)兼美的作文。

四、教師進行客觀作文講評

開展小學語文作文教學時，教師還需要注意把握好作文講評以及借由講評對學生進行鼓勵，以此使學生能夠一直保持濃厚的寫作興趣。這個時候需要注意，教師的作文講評不要過多地側(cè)重于批評，而是要更多地發(fā)現(xiàn)學生寫作的優(yōu)點并施以鼓勵，使原本喜歡寫作文的學生更加喜歡寫作文，令原本有些懼怕寫作文的學生能夠開始喜歡寫作文。

小學語文教師在學生每次完成作文寫作任務(wù)之后，就視具體情況進行作文講評的安排?？梢允菍⒁欢螘r間累積的優(yōu)秀作文制作成多媒體課件，通過課件將優(yōu)秀作文中的可圈可點之處進行動態(tài)展示，讓學生通過這種直觀的方式學習到寫優(yōu)秀作文的方法。教師也可以將多次寫作任務(wù)中獲得優(yōu)秀的作文進行再次遴選，然后將其打印并分發(fā)到學生手中，讓學生分析這些作文到底優(yōu)秀在哪些地方，隨后再由教師進行總結(jié)式講解，使學生能夠徹底吃透這些優(yōu)秀作文并化為己用。教師還可以在優(yōu)秀作文中附上一段針對性極強的評語，然后直接張貼在教室后面的學習園地中，讓學生能夠隨時學習。需要注意的是，如果確實要指出學生在寫作中的不足之處，教師一定要對用詞進行仔細思考，盡可能確保在不扼殺學生寫作興趣的情況下讓學生能夠認識到自己的不足，以此確保學生能夠在后續(xù)的寫作中進一步完善自己的作文。

小學語文作文教學是一項需要長期持續(xù)的工作，教師要以足夠的耐心對學生進行引導以及不斷地對教學進行探索。唯有如此，小學語文教師才能引導學生在作文之路上越走越遠，使學生能夠在作文能力的不斷提升中更好地完成語文的學習。

參考文獻

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