徐琴珍

【摘? ? 要】現(xiàn)階段，小學(xué)語文教學(xué)對閱讀特別重視，要求學(xué)生通過大量閱讀來切實有效地學(xué)好語文，在每一冊課本中都安排了“快樂讀書吧”的教學(xué)內(nèi)容。筆者就從“快樂讀書吧”出發(fā)，對小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)進行分析與研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 群文閱讀? 快樂讀書吧

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.11.097

小學(xué)語文教學(xué)所起到的主要作用是“啟蒙”，教師在閱讀教學(xué)中要把握好的重點是“興趣”。小學(xué)生心智尚不成熟，單純地讓他們?nèi)ミM行單篇閱讀會使他們產(chǎn)生一種“疲勞感”，嚴重的甚至?xí)钏麄冮_始厭惡閱讀。因此，教師在使用統(tǒng)編小學(xué)語文教科書時要注意，要巧妙利用教材中設(shè)置的欄目“快樂讀書吧”，要更多地去思考學(xué)生的興趣培養(yǎng)的問題，逐漸由“單篇閱讀”發(fā)展到了“群文閱讀”。

一、通過“快樂讀書吧”開展群文閱讀

（一）快樂讀書吧

“快樂讀書吧”是統(tǒng)編小學(xué)語文教科書中的一個特色欄目，其目的是為了使學(xué)生閱讀興趣得以成功激發(fā)，讓學(xué)生能夠通過閱讀感受到快樂，從而幫助學(xué)生更好地奠定閱讀基礎(chǔ)。簡單來講，“快樂讀書吧”欄目所對應(yīng)有三個主題，首先是小學(xué)一年級上學(xué)期的“讀書真快樂”，主要是讓學(xué)生去嘗試著更為頻繁地接受閱讀教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠更多地去進行閱讀，令學(xué)生能夠逐漸感受到閱讀是一件快樂的事情。其次，小學(xué)一年級下學(xué)期則是“讀讀童謠和兒歌”，開始讓學(xué)生去讀一些朗朗上口的童謠或者兒歌，以此來讓學(xué)生的閱讀能夠得以進一步深入，為學(xué)生閱讀水平提高和閱讀能力增強奠定基礎(chǔ)。最后，是二年級上學(xué)期的“讀讀童話故事”，讓學(xué)生開始去進行更為深入的閱讀，令學(xué)生能夠在閱讀中盡可能地做到有所得，使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，為后續(xù)的閱讀教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）群文閱讀

群文閱讀對小學(xué)生學(xué)習(xí)語文是十分重要的，足夠豐富的閱讀量是學(xué)生取得不錯語文學(xué)習(xí)成績的重要保障，有助于學(xué)生進一步擴展思維，是學(xué)生得以更好發(fā)展的重要保證。因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)進行的過程中，教師可以先利用“單篇閱讀”來讓學(xué)生掌握一些基本的閱讀方法，然后再使用“群文閱讀”來幫助學(xué)生進行更為深入的閱讀，在確保學(xué)生能夠更好獲取語文知識的同時，對學(xué)生多方面的能力進行積極培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)“快樂閱讀”。

（三）基于“快樂讀書吧”的群文閱讀

從一定程度來講，“讀書快樂吧”欄目中“讀書真快樂”“讀讀童謠或兒歌”“讀讀童話故事”這三個主題，其實就是教師在群文閱讀教學(xué)中需要圍繞的關(guān)鍵。正是這樣，基于“快樂讀書吧”的小學(xué)語文群文教學(xué)有了更強的目的性和指向性，教師會開始在教學(xué)中更為注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，從而學(xué)生將會在主動學(xué)習(xí)中更為輕松地掌握語文知識。

二、基于“快樂讀書吧”的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)

（一）于群文閱讀中去討論

在小學(xué)階段，學(xué)生相互之間的閱讀能力會存在有一定的差異，每個學(xué)生的閱讀量并不一致，不同學(xué)生的理解能力也存在有一定的差異。同時，小學(xué)階段是學(xué)生成長與發(fā)展的關(guān)鍵時期，教師需要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)知識速度極快的顯著特征，進一步幫助學(xué)生形成良好的品格和健全的人格。為此，基于“快樂讀書吧”的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)應(yīng)是積極向上的，教師要更多地選取一些富有人文精神的文章來供學(xué)生開展群文閱讀，力求學(xué)生能夠通過群文閱讀來獲得心靈上的共鳴。

具體來講，小學(xué)語文教師在讓學(xué)生進行群文閱讀時要注意，可以對學(xué)生進行一個簡單的分組，讓學(xué)生先是在小組內(nèi)進行討論，再進行組與組之間的討論，使學(xué)生能夠掌握好學(xué)習(xí)的主動權(quán)，促使學(xué)生去進行更為深入的群文閱讀。隨著基于“快樂讀書吧”的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的持續(xù)深入，學(xué)生將會逐漸變成一個“樂知者”，開始更為自主地從群文閱讀中發(fā)現(xiàn)問題并試著去解決這些問題，這樣學(xué)生在群文閱讀過程中的困惑將會得到很好的解決。

（二）以小組討論來對群文閱讀進行多方面了解

剛才所提到的“群文閱讀教學(xué)中對學(xué)生進行簡單分組”，是目前小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)實施的關(guān)鍵方法，是使得整個群文閱讀教學(xué)實施更好與“快樂讀書吧”相契合的關(guān)鍵。這個時候小學(xué)語文教師所實施的教學(xué)手段將會表現(xiàn)出更強的統(tǒng)一性與整體性，教學(xué)方法不再是簡單粗暴地分為聽說讀寫四大類，而是更多地將真實的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生得以從多個方面去了解群文閱讀，從而學(xué)生將會更為深入地了解“群文閱讀”這一概念，進而學(xué)生的個人核心素養(yǎng)將會在以小組討論為主導(dǎo)的群文閱讀教學(xué)中得以更好地完善。

比如，小學(xué)語文教師在剛開始實施群文閱讀教學(xué)時，為了更好地契合“快樂讀書吧”的相關(guān)內(nèi)容以及為了讓學(xué)生更為迅速地掌握群文閱讀的要領(lǐng)，需要重點向?qū)W生展示“群文閱讀到底會有什么樣的作用”，讓學(xué)生能夠更為清楚地知道“為什么要推廣群文閱讀”。然后再通過小組討論的形式來讓學(xué)生思考，讓學(xué)生自由地選擇切入角度來對群文閱讀進行理解并將自己的理解表達出來，由教師來對每個小組的具體表現(xiàn)進行客觀評價，看哪個小組的理解最為透徹，以及各小組的理解分別有哪些優(yōu)缺點，然后針對各自的優(yōu)點進行表揚。緊接著教師要做的就是將學(xué)生優(yōu)秀的地方進行整合，以此為基礎(chǔ)來形成一套較為完備的群文閱讀方法論，讓學(xué)生通過對這些優(yōu)點的學(xué)習(xí)而變得優(yōu)秀起來。

（三）群文閱讀不應(yīng)只局限于課堂

基于“快樂讀書吧”的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)主要是在課堂上實現(xiàn)，但并不表示其就只是局限于課堂之中，更多的時候群文閱讀還會向課外拓展，這樣“課內(nèi)”與“課外”相互結(jié)合的群文閱讀才會帶給學(xué)生真正的快樂。因此，小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生于課堂教學(xué)中搞好群文閱讀教學(xué)之后，還要進一步利用課外的閑暇時間來給學(xué)生安排更高強度和高難度的群文閱讀，以此來使學(xué)生能夠更好地通過閱讀來完成對語文知識的學(xué)習(xí)。

總而言之，基于“快樂讀書吧”的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)是極為重要且必要的，教師務(wù)必要對此予以足夠的重視，更為積極地去對學(xué)生的閱讀興趣進行培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在一開始就因愛上閱讀而去進行大量的閱讀，令學(xué)生能夠以文學(xué)素養(yǎng)的提升來為后續(xù)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠通過群文閱讀來輕松地學(xué)好語文，最終學(xué)生的身心將會獲得全面發(fā)展。

參考文獻

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