陳競

【摘? ? 要】小學語文群文閱讀教學是一種新穎的閱讀教學模式。這種閱讀教學模式旨在提升學生的閱讀能力，發(fā)散閱讀思維。這種閱讀教學模式的開展與推廣能夠?qū)⒍嗥恼轮械哪硞€特點作為聯(lián)系，使學生通過多篇閱讀的訓練對文章本身的展開關(guān)聯(lián)性分析，最終達到理解文章本身的目的。

【關(guān)鍵詞】小學語文? 群文閱讀? 教學方法分析

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.11.083

小學語文群文閱讀教學的開展是對學生閱讀訓練方式的一種革新。在傳統(tǒng)的閱讀教學方式中，教師往往只會針對一篇文章進行分析和整理，學生也只能通過一篇文章中的內(nèi)容進行學習。這種教學方式會使得學生的思維固化，不利于學生閱讀思維的發(fā)散與提升。而群文閱讀教學能夠有效地將相似類型的文章以文章中某個相似點為連接進行溝通，從而使學生在多篇文章的閱讀中將學到的理論知識加以運用，在不同的文章中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這種教學模式對于學生閱讀能力的提升大有益處。

一、小學語文群文閱讀教學開展的意義

（一）提升學生閱讀的數(shù)量

想要使學生的閱讀能力得到較大提升，閱讀的數(shù)量自然是基礎。如果沒有足夠的閱讀量作為基礎，就不足以談及教學的質(zhì)量。對于剛剛進入小學階段的學生而言，如果將所有的閱讀計劃都放在課堂進行，那無疑是對課堂教學時間的一種浪費。課堂教學時間寶貴，而閱讀需要大量的時間作為支撐，這就意味著課堂上的時間不足以為學生提供大量的閱讀機會。而如果將閱讀布置成任務，要求學生利用課余時間進行閱讀，這又是對教學質(zhì)量檢查的考驗。學生在課下進行的閱讀效果何如，是否按照要求完成閱讀任務，對于教師來說難以把控。

群文閱讀教學就能使這種情況得到解決。小學階段的教材中會根據(jù)實際情況為學生提供閱讀內(nèi)容，但是這種閱讀數(shù)量對于學生閱讀能力的培養(yǎng)顯然是不夠的。閱讀的內(nèi)容需要向外延伸，學生對于知識和閱讀的理解也需要隨著數(shù)量的增加而得到提升。群文閱讀能夠在不占用大量時間的前提下，以文章中某個特點為串聯(lián)，使學生得到較大數(shù)量的文章閱讀，既節(jié)省學生的閱讀時間，對于教師的檢測也有著不小的幫助作用。

（二）提升學生的閱讀速度

當今時代的社會節(jié)奏加快，需要學生在較短的時間內(nèi)完成閱讀，并對其內(nèi)容進行一定的理解與吸收。提升學生的閱讀速度，一方面是為了讓學生適應時代的變化需求，另一方面，也能在考試過程中，為學生爭取更多的時間。

在許多的語文考試中，由于閱讀材料體量較大，導致學生無法在規(guī)定的時間內(nèi)完成考試，這些都是因為學生閱讀習慣和閱讀速度上的訓練不夠徹底。所以，開發(fā)群文閱讀教學也承擔著提升學生閱讀速度的重任。在學生進行群文閱讀的過程中，教師需要針對文章的題材給出重要提示，幫助學生快速找到關(guān)鍵點，提升閱讀的質(zhì)量與速度。

（三）提升學生閱讀的積極性

學習從本質(zhì)上來講，是一項主觀性較重的過程。無論外部的學習條件再優(yōu)越，或是教師的教學方法再先進，如果學生從主觀上就對閱讀不感興趣，對學生閱讀能力的培養(yǎng)也起不到任何作用。從閱讀教學的方法上講，在傳統(tǒng)的小學語文教學中，教師通常會將大部分時間用在對閱讀教材的講解上，這需要占用大量課堂時間，而在這個時間段內(nèi)，學生只能被動地聽講，教學方式單一且學生參與感較低，導致學生對閱讀喪失興趣。

群文閱讀教學就能夠在一定程度上規(guī)避這個問題。在群文閱讀教學的過程中，學生可以獲得大量自主閱讀和自主思考的時間，將學習的主動權(quán)掌握在自己手中，增強相互間的溝通與交流，可以將彼此對于閱讀材料的看法進行交換，這對于學生思維的發(fā)散有著重要作用。從多角度、多思維、多線索進行閱讀，既可以改變學生對于閱讀的看法，又可以在提高閱讀積極性的同時，促進閱讀質(zhì)量的改善。

（四）提升學生的閱讀能力

無論是教學方法的更新，還是閱讀數(shù)量的增加，其最終目的都是為了提升學生的閱讀能力。如果學生的閱讀能力不能通過群文閱讀教學方法得到提高，那么群文閱讀將會變得沒有意義。相比于傳統(tǒng)的閱讀教學模式，單篇閱讀對學生閱讀能力的提升與群文閱讀相比要略遜一籌。文章的種類是相互獨立的，即使有相關(guān)聯(lián)的部分，若不從中加以深究，學生對于文章特性的認知印象是不夠深刻的。而群文閱讀教學的展開為學生提供了從不同角度思考問題的機會與條件，徹底放開學生對于閱讀的束縛，這樣可以有效地提升學生的閱讀能力。

二、小學語文群文閱讀開展策略

（一）閱讀主題的有效分類

小學語文群文閱讀教學的開展是圍繞一篇文章作為基礎，多篇有著相似脈絡的文章作為輔助展開的，許多文章之間都有著千絲萬縷的聯(lián)系。所以，想要使群文閱讀教學有效地開展，就需要教師在進行群文教學之前，將進行群文教學的文章加以分類，使學生更為清晰地了解文章的中心主題。如：以老舍的《貓》為中心文章，這是一篇以人的視角描寫動物的題材，與之相似的還有季羨林的《老毛》，還有像《白鵝》《母雞》之類的文章可以作為群文教學的內(nèi)容。學生在通過這些文章的閱讀后，會發(fā)現(xiàn)作者在描寫動物的時候所使用的寫作手法有相似之處，根據(jù)作者的習慣不同又分出不同的流派。這樣比較閱讀，可以有效地提升學生對于狀物類文章的寫作和閱讀技巧。

（二）多種教學方式相結(jié)合

小學語文群文閱讀教學方法不是孤立存在的，在實際的教學過程中，教師需要根據(jù)課堂實際情況與多種教學方法相結(jié)合，這樣才能使群文教學的效果最大化。如：教師需要保證課堂的互動，運用現(xiàn)代科學技術(shù)，使學生分組討論，等等。這些都是基于群文教學而做出的調(diào)整，其目的都是為了保證群文教學的有效進行。

（三）保持開放性的態(tài)度，鼓勵學生發(fā)表意見

群文閱讀教學是一種開放性的教學模式，不同的學生對于不同的文章都會有著屬于自己觀點和看法。教師在教學的過程中應當尊重每位學生的觀點，認真聽取學生的意見，再結(jié)合客觀情況予以評價。使學生發(fā)表自己對于文章的看法，讓學生各抒己見，是學生閱讀理解能力提升的關(guān)鍵。

綜上所述，小學群文閱讀教學是一種全新的教學理念，教師也應當以一種更為積極的態(tài)度去開展教學活動，使學生的思維得到發(fā)散，閱讀能力得以提高?！菊n題編號：wxh2018A38】

參考文獻

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