賈雪萍

【摘 ? ?要】現(xiàn)代教育技術給教學帶來了前所未有的機遇和挑戰(zhàn)，它猶如一座架設在學生和教材之間的不可替代的橋梁，具有舉足輕重的作用。一位教師是否優(yōu)秀，看他能否讓學生主動學習，學會學習。多媒體技術的出現(xiàn)為我們教學手段的改進提供了新的發(fā)展機遇，要想成為一名優(yōu)秀的語文教師，就必須會使用現(xiàn)代信息技術，讓現(xiàn)代信息技術能充分運用于教育教學，使其發(fā)揮更大的潛能，并與教學有機整合。

【關鍵詞】現(xiàn)代信息技術 ?語文教學 ?應用

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.08.010

在科技發(fā)展日益迅猛的今天，現(xiàn)代教育技術給教學帶來前所未有的機遇和挑戰(zhàn)，它猶如一座架設在學生和教材之間的不可替代的橋梁，具有舉足輕重的作用。一位教師是否優(yōu)秀，看他能否讓學生主動學習，學會學習。多媒體技術的出現(xiàn)為我們教學手段的改進提供了新的發(fā)展機遇。要想成為一名優(yōu)秀的語文教師，就必須學會使用現(xiàn)代信息技術，讓現(xiàn)代信息技術能充分運用于教育教學，使其發(fā)揮更大的潛能，并與教學有機整合。下面就以小學語文教學為例，談談多媒體技術在語文教學中的應用。

第一，運用現(xiàn)代信息技術構建數字化學習環(huán)境，有效地突破教學難點。學生和信息技術、信息技術和語文教學之間，有一種天然的親近優(yōu)勢，教師應利用這種優(yōu)勢因地制宜，盡可能構建多媒體計算機、教室網絡、校園網、城域網和因特網的數字化學習環(huán)境。因為信息技術可以提供更多的語文學習資源，突破教師和書本是知識主要來源的限制，用各種相關的資源豐富封閉的、孤立的課堂教學，極大擴充教學知識量，比如過去學生制作手抄報，現(xiàn)在利用信息技術可以制作電子報，學生可以在浩如煙海的信息庫里任意搜尋資料（包括圖片、網頁，甚至聲音），運用各種手段，制作出一張連他自己都不敢相信的精美作品。學生的興趣在這個信息化的環(huán)境中被最大限度地調動起來。

信息技術的運用還可以最大限度地發(fā)揮語文學科本身所有的“美”，使學生情不自禁地“披文以入情”，產生“樂學”的情緒。如教學《美麗的西沙群島》一課時，課文的重點是要使學生了解到海底景色奇異在什么地方，學生很難理解這一點，為了平緩教學的坡度，突破這個難點，更好地激活學生的學習氣氛，筆者在教學過程中有意識地運用錄像這一電教媒體，讓學生觀察海底世界的景色，并輔之以配樂解說，讓學生真切地體味海底景色的神奇與絢麗。

第二，運用現(xiàn)代信息技術，以說促寫，提高學生的口頭表達能力。在作文教學中，教者不難發(fā)現(xiàn)有許多學生怕寫作文，寫作文時常常敲額頭、皺眉頭、咬筆頭，好半天也開不了頭，即使寫了也是三言兩語，且病句錯字連篇。計算機進入課堂為學生的“說”創(chuàng)設了情境。

以指導學生寫“可愛的小動物”為例，當學生觀察了小貓后，教師很自然地用一個過渡句：“其實，在大自然里，還有許許多多活潑可愛的小動物，不信你們瞧！”鼠標一按，屏幕上顯示出40多種小動物。頓時，教室里沸騰起來，學生面對這群活潑可愛的小動物，歡呼雀躍：“呀！怎么有這么多小動物？”“有趣！”教師緊接著問：“想不想了解這些小動物？”“想！”學生的表現(xiàn)欲一下子被調動起來，個個躍躍欲試。這時教師再因勢利導：“請你按老師講的觀察方法進行觀察，然后選一只你最喜愛的小動物向大家介紹，比一比誰是最佳解說員?！滨r明生動、聲情并茂的畫面，把學生的思維緊緊地凝聚在小小的屏幕上，學生想說的愿望被充分調動起來。這時教師再讓學生對同桌說，小組討論，大家交流，學生的話匣子一下就打開了，一個個說得十分開心，這也為“寫”打下了良好的基礎。

在教學中，教師可以選用視聽媒體創(chuàng)設情景，強化學生情感體驗，激發(fā)學生的寫作興趣。古人云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者?！庇辛伺d趣，產生了寫作欲望，才能用心作文，從而提高作文教學效果。如在教師節(jié)前，讓學生寫《夸夸我的好老師》《老師，我想對您說……》等，但學生寫這種作文時容易寫空話、套話。為此，可以安排播放《每當我走過你的窗前》，在樂曲聲中讓學生看視頻中老師忙碌的身影，那樸實而真摯感人的畫面及動人的音樂強烈地沖擊著學生的感官，學生的寫作欲望被激發(fā)，完全進入角色，紛紛拿起筆，將心中對老師的愛盡情地寫出來。這樣按照學生習作的心理特點，適時選用錄像媒體的形、聲、色并茂的特殊功能，調動學生的視覺、聽覺、觸覺等各種感官齊上陣，能讓他們始終處于興奮狀態(tài)，注意力集中，不斷將間接經驗內化為直接經驗和表象，豐富了寫作素材，從容應對寫作。

第三，運用現(xiàn)代信息技術，訓練學生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學生閱讀思維的獨創(chuàng)性。在閱讀教學中，計算機作為一種認知工具，將學生的思維過程與動畫演示有機結合，運用求異思維，培養(yǎng)觀察力和想象力，使學生顯示出與眾不同的帶有個性的答案來。

如教學《狼和小羊》一課，課文最后一句：“狼說著就往小羊身上撲去?！卑凑枕樝蛩季S定勢，柔弱的小羊是狼的腹中之物已成定局。為了點燃學生獨創(chuàng)思維的火花，教師采用求異法，邊用電腦演示狼惡狠狠撲向小羊的動畫邊有意提問：“狼會不會把小羊吃掉呢？”有位學生說：“狼向前撲的時候，掉在前面的陷阱里了。”筆者隨即演示出狼掉進陷阱里的樣子，學生看了高興地直拍手，求異思維一下活躍起來。有的學生說：“狼向前撲的時候，小羊一躲，狼一頭撞在大石頭上?！庇械膶W生說：“狼向前撲的時候，被樹后的獵人一槍給打死了?！边€有一個學生站起來大聲說：“柔弱的小羊從力氣上斗不過狼，可是它憑自己的聰明智慧，從理智上斗倒了狼，躲過了這場劫難。”學生突破了思維的定勢，從不同的方向去思考問題，把自己的想象和小羊活下來的愿望聯(lián)系在一起，培養(yǎng)了思維的獨創(chuàng)性。

如果說語文課堂教學是一朵綻放的花蕾，那么多媒體教學就是錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體，給學生創(chuàng)設了愉悅有趣的情境，從而提高了語文的教學質量。當然，信息技術有一個不斷發(fā)展的過程，語文教學中還存在許多有待研究和探索的地方，信息技術與語文教學的整合是一個新話題，我們期待著會有更多學習的機會。