[摘 要]隨著教育信息化的普及，翻轉(zhuǎn)課堂被廣泛地關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂旨在打破以教師為中心的傳統(tǒng)課堂，以學(xué)生為中心來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂能夠縮小思想與行動之間的差距，通過反復(fù)內(nèi)化和外化來設(shè)計學(xué)習(xí)流程，是實現(xiàn)和深化主動學(xué)習(xí)的有效教學(xué)活動。文章以深度學(xué)習(xí)為理論基礎(chǔ)，分析大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計，從而更好地實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)的有效性。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語;深度教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂

[中圖分類號]G423 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1008-7656（2021）01-0029-03

2020年，我國教育部修訂的《大學(xué)英語教學(xué)指南》指出，大學(xué)英語課堂除了在高中課程基礎(chǔ)上進一步提升學(xué)生聽、說、讀、寫、譯能力外，最主要的任務(wù)是進行跨文化教育和培養(yǎng)學(xué)生語言實際交際交流能力，以適應(yīng)社會、國家、學(xué)校和個人的共同發(fā)展[1]。 由此可以看出，大學(xué)英語應(yīng)該注重學(xué)生個性化培養(yǎng)和知識運用能力，注重學(xué)生的知識內(nèi)化，促進知識的深度加工。然而，現(xiàn)實中的大學(xué)英語課堂與教學(xué)目標(biāo)還存在差距，主要表現(xiàn)為學(xué)生主體意識不強、教學(xué)和學(xué)習(xí)的深度不足。隨著信息化時代的來臨，互聯(lián)網(wǎng)與教育教學(xué)進行了融合，翻轉(zhuǎn)課堂孕育而生，教師與學(xué)生角色由傳統(tǒng)主客體模式變成了學(xué)習(xí)者為中心的模式。深度學(xué)習(xí)就是為了實現(xiàn)知識的深層加工，促進知識有效遷移，完善個人發(fā)展而提出的學(xué)習(xí)方式。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及特征

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

2000年，學(xué)者Lage與Platt在《經(jīng)濟學(xué)教育雜志》上發(fā)表的文章中第一次將翻轉(zhuǎn)課堂作為一個獨立的概念提出來[1]。翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛倒課堂或者反轉(zhuǎn)課堂，是線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)的一種結(jié)合體，這種結(jié)合旨在讓學(xué)生在正式進入課堂前進行預(yù)備學(xué)習(xí)，在課上讓學(xué)生進行交流、合作、探討、練習(xí)，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解更加充分。我國學(xué)者鐘曉流、宋述強等經(jīng)過對翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生的背景進行分析研究，給出了翻轉(zhuǎn)課堂的定義。他們認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂就是借助互聯(lián)網(wǎng)資源，任課教師在上課前將提前準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)資源發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生先進行自主學(xué)習(xí)，在課堂中，師生一起提出問題，通過探究合作等方式解決問題的一種新型教學(xué)模式[2]。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的特征

通過對翻轉(zhuǎn)課堂定義的分析，可以將其特征進行如下劃分。一是翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)學(xué)生個性學(xué)習(xí)定制。翻轉(zhuǎn)課堂知識的傳授與傳統(tǒng)課堂相比，最大不同在于課后設(shè)置，教師提供資源以便學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，提前感知困惑開展學(xué)習(xí)。由于線上學(xué)習(xí)具有方便觀看、隨時回放的特點，學(xué)生可以依據(jù)自身興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)特點，選擇自己適合的時間、方式進行知識的輸入，增加學(xué)生獨立思考時間，無形中促進了學(xué)生個性化發(fā)展及創(chuàng)新思維發(fā)展，有助于學(xué)生深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。二是翻轉(zhuǎn)課堂角色，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的角色發(fā)生了深刻轉(zhuǎn)變，更加注重學(xué)生的主體性。學(xué)生從知識的接受者變成了主動學(xué)習(xí)者、合作者。教師指導(dǎo)學(xué)生如何運用教學(xué)資源進行自主線上學(xué)習(xí)，返回課堂后指導(dǎo)學(xué)生解決自主學(xué)習(xí)中的疑惑，真正做到個性化指導(dǎo)。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中，可以真正做到知識的自主構(gòu)建，發(fā)揮主觀能動性。三是翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助知識內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂借助于現(xiàn)代化的信息技術(shù)，教師將整合組織好的教學(xué)資源提前準(zhǔn)備好，發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生在回到課堂前進行自主探究。學(xué)生可以在課堂外實現(xiàn)個性化的自主學(xué)習(xí)，根據(jù)自己對知識的理解選擇學(xué)習(xí)的進度，同時根據(jù)難易程度調(diào)節(jié)上課的順序，學(xué)習(xí)時間和空間上合理地轉(zhuǎn)變提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及特征

（一）深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)的研究開始于20世紀(jì)50年代，美國學(xué)者費倫斯·馬頓（Ference Marton）和他的團隊對學(xué)習(xí)過程進行了實驗研究。隨著互聯(lián)網(wǎng)時代到來，微課和慕課（MOOC）給學(xué)習(xí)者帶來了新的學(xué)習(xí)體驗，從而使深度學(xué)習(xí)研究逐步發(fā)展起來。我國何玲、黎加厚兩位學(xué)者闡述了深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，指出深度學(xué)習(xí)是在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的知識和思想，將眾多的思想進行聯(lián)系，并將已有的知識遷移到新的情境中，從而解決問題的一種學(xué)習(xí)方式[2]。

（二）深度學(xué)習(xí)的特征

深度學(xué)習(xí)本質(zhì)是學(xué)習(xí)者積極主動建構(gòu)新知識的過程，學(xué)習(xí)者通過對新知識思考和分析，將新知識與已有知識相整合，用已有的知識解決新問題，從而形成對學(xué)習(xí)資料的重新理解。深度學(xué)習(xí)發(fā)生時，大腦較為活躍，不會像淺層學(xué)習(xí)那樣只是基于知識表面的記憶，因此獲得的知識和技能會被理解、保持、應(yīng)用得更好、更持久。由此可知，深度學(xué)習(xí)的基本特征是批判性思維，信息整合，知識建構(gòu)，遷移運用，問題解決。這五個特征相互連接，共同作用于深度學(xué)習(xí)的實現(xiàn)。

三、基于深度學(xué)習(xí)的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計

（一）制定合理教學(xué)目標(biāo)，適應(yīng)學(xué)生個性化發(fā)展

《大學(xué)英語教學(xué)指南》提出了大學(xué)英語課程三級目標(biāo)體系，即基本要求、提高目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)，針對不同英語水平的學(xué)生提出了不同的目標(biāo)期望。因此，大學(xué)英語教師面對的人群都是來自不同地區(qū)，擁有不同英語水平的學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂的實施正好為實現(xiàn)這種三級不同目標(biāo)創(chuàng)造了良好的條件，教師在上課前，應(yīng)對學(xué)生的情況進行分析，可根據(jù)學(xué)生的知識水平，興趣愛好，專業(yè)特長等謀求學(xué)生的個性化發(fā)展。一般來說，藝術(shù)類和?？茖W(xué)生英語入學(xué)水平較低，針對這樣的班級，教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置較低，只要求學(xué)生達到最低要求，因此在翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計中，教師提前準(zhǔn)備的材料更多的應(yīng)該是幫助學(xué)生達到最基本的識讀要求;而對于國際貿(mào)易和對外漢語等專業(yè)的學(xué)生，其入學(xué)英語水平較高，此時，教師在設(shè)定教學(xué)內(nèi)容時，則要跳出最基礎(chǔ)的識讀層次，可以補充相關(guān)的文化、專業(yè)術(shù)語類的拓展，以適應(yīng)學(xué)生更高水平的要求。因此，翻轉(zhuǎn)課堂對于不同水平的學(xué)生可以制定不同的教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生的個性化需求。

（二）充分利用教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建豐富的學(xué)習(xí)任務(wù)

教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)的核心，而大學(xué)英語現(xiàn)行教材主要是以單元為主，同一單元內(nèi)的文章都以同一主題形式呈現(xiàn)，具有關(guān)聯(lián)性，而單元與單元之間的聯(lián)系并不是很緊密。這就要求教師在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，要對課本單元內(nèi)容進行二次研發(fā)。教師在了解學(xué)生現(xiàn)有知識水平及專業(yè)特長等相關(guān)情況下，需要找到一個合適的切入點，將沒有關(guān)聯(lián)的各個單元進行聯(lián)系。教師在授課前，可以通過單元主題進行分析，比如將涉及到大學(xué)生活的單元聯(lián)系在一起，給學(xué)生發(fā)布一些國內(nèi)外大學(xué)生活的相關(guān)資料，鼓勵學(xué)生挖掘更多的大學(xué)生活相關(guān)話題。這是因為從英語學(xué)科本身的性質(zhì)來看，對于已經(jīng)學(xué)習(xí)英語多年的大學(xué)生來說，其深度學(xué)習(xí)不再是僅僅強調(diào)英語詞匯、句型、翻譯等的理解，而更重要的是了解其可用情景及背后文化意義，這樣有利于學(xué)生以后將英語知識順利遷移。

精心設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容可以確保學(xué)習(xí)的深度，體現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂中就是教學(xué)視頻等課前教學(xué)資源的開發(fā)，教師不再局限于某一個單元的內(nèi)容，他們可以根據(jù)不同的學(xué)生特點，發(fā)布不同的自主學(xué)習(xí)資源，促進了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

（三）翻轉(zhuǎn)英語教學(xué)的過程，讓學(xué)習(xí)者成為教學(xué)中心

大學(xué)英語不同于專業(yè)課，學(xué)生的專業(yè)背景不同，學(xué)生的英語水平往往有很大的差異。在傳統(tǒng)的課堂中，教師往往會對單詞學(xué)習(xí)、句子翻譯等內(nèi)容進行具體而詳細(xì)的教學(xué)，大部分課堂都是普通講述式的，學(xué)生較難進行深度學(xué)習(xí)探索。翻轉(zhuǎn)課堂的實行將解決這一難題。教師可以充分利用翻轉(zhuǎn)課堂中現(xiàn)代化教育手段，在上課前針對不同的專業(yè)學(xué)生發(fā)放不同的教學(xué)材料，同時也可以設(shè)置不同的測評，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的中心。大學(xué)生已經(jīng)具備了較強的自主學(xué)習(xí)能力，英語學(xué)科的學(xué)習(xí)不能僅僅停留在表面的詞匯識記、句子簡單翻譯上，需要更加注重整個文章的背景文化以及學(xué)生英語學(xué)習(xí)的遷移上。翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)習(xí)者成為教學(xué)中心，讓學(xué)生自主構(gòu)建學(xué)習(xí)體系，進一步促進了知識的內(nèi)化，這樣既符合大學(xué)英語大班教學(xué)的實際情況，激發(fā)了學(xué)生的個性化思維，促進學(xué)生的知識遷移，解決了大學(xué)英語教師和學(xué)生共同的難題。

（四）設(shè)立多樣化的學(xué)習(xí)模式，促進學(xué)生知識遷移

深度學(xué)習(xí)促進學(xué)生作為社會人的全面的發(fā)展，強調(diào)學(xué)生的社會參與。大學(xué)生作為一名成年學(xué)習(xí)者，具備將課本知識進行社會化情景遷移的能力十分重要。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不再設(shè)置統(tǒng)一的學(xué)習(xí)任務(wù)，回收統(tǒng)一的紙質(zhì)版作業(yè)，而是創(chuàng)設(shè)多元化的學(xué)習(xí)模式，對學(xué)生進行個性化的輔導(dǎo)，如口語好的學(xué)生可以提交口語作業(yè)，翻譯好的學(xué)生可以提交翻譯類型作業(yè)，擅長表演的學(xué)生甚至可以提交視頻錄制的表演類型作業(yè)等。讓學(xué)生可以帶著自己的興趣去學(xué)習(xí)，同時也能夠較好地將課本知識進行遷移，幫助學(xué)生更好地融入社會這個大課堂。通過設(shè)立多樣化的教學(xué)任務(wù)以及不同類型的學(xué)習(xí)模式，能夠幫助學(xué)生進行個性化的學(xué)習(xí)，從而使大學(xué)英語課堂變成學(xué)生知識深度加工的場所，使學(xué)生運用英語的機會增加，促進學(xué)生英語知識的遷移與利用。

（五）實施全面多元的教學(xué)評價，引導(dǎo)學(xué)生深度反思

學(xué)生是否達到了深度學(xué)習(xí)的要求可以通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價來衡量。翻轉(zhuǎn)課堂的評價主要有三部分內(nèi)容，即課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)質(zhì)量和整個課程知識遷移程度的評價。隨著信息化教學(xué)技術(shù)的推進，線上教學(xué)平臺可以設(shè)置各式各樣評價方式，如自我評價、小組互評、第三方評價等。這種模式下，平臺數(shù)據(jù)能迅速統(tǒng)計出學(xué)生學(xué)習(xí)情況并及時反饋給學(xué)生，促進學(xué)生的深度反思，啟發(fā)學(xué)生進行多維度評價與反思，從而促進學(xué)生知識遷移的深入。

（六）有效開展師資培訓(xùn)，建設(shè)高素質(zhì)的教師隊伍

翻轉(zhuǎn)課堂的實施不僅對學(xué)生是一種挑戰(zhàn)，而且對于教師也是一種挑戰(zhàn)。教師不再扮演傳統(tǒng)的知識傳授者的角色。在實施翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，教師扮演的是引導(dǎo)者，需要宏觀地把控課堂，應(yīng)對學(xué)生個性化的課程要求。這就要求教師進行現(xiàn)代信息技術(shù)的培訓(xùn)，有效完成翻轉(zhuǎn)課堂中的遠(yuǎn)程操作。同時，教師還需學(xué)習(xí)教育心理學(xué)知識，從而調(diào)節(jié)學(xué)生心理狀態(tài)，讓學(xué)生更好地接受學(xué)習(xí)方式的改變。所以，社會、政府、學(xué)校各級單位為教師提供必要的支撐培訓(xùn)顯得尤為重要。

四、結(jié)語

通過深度學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)，翻轉(zhuǎn)課堂的實施將更為順暢，能夠有效地指導(dǎo)教師的教育教學(xué)，同時也使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效。翻轉(zhuǎn)課堂對調(diào)動學(xué)生上課積極性、提高學(xué)生課堂參與度及促進學(xué)生進行知識有效遷移具有重要作用。當(dāng)前，高校大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施還有待進一步完善，因此，高校應(yīng)以深度學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，推動教學(xué)實踐的深入發(fā)展。

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[作者簡介]余培，重慶師范大學(xué)講師，碩士，研究方向：課程與教學(xué)論。

[責(zé)任編輯 楊永芳]