[摘 要]高等教育要適應時代的新要求，培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人，關鍵在于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。在“雙創(chuàng)”背景下，VBSE跨專業(yè)綜合實訓作為經(jīng)管專業(yè)代表性綜合實訓課程，由于考核內(nèi)容、教學模式等方面發(fā)生變化，重新構建考核體系勢在必行。因此，文章結合課改的經(jīng)驗，從該課程考核的現(xiàn)狀入手，提出構建過程性和結果性相結合、“線上+線下”多元化等多模式的考核體系，以期達到預期的實踐成效。

[關鍵詞]經(jīng)管專業(yè);綜合實訓;教學方式;課程設計

[中圖分類號]G642.0 [文獻標識碼]A [文章編號]1008-7656（2021）01-0065-05

目前，地方高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導不斷改變技能和知識傳授方式，與社會對應用型和創(chuàng)新型人才的需求相適應，尋求課程與創(chuàng)業(yè)實踐的有效融合，開發(fā)綜合實訓類課程。在“雙創(chuàng)”背景下，VBSE跨專業(yè)綜合實訓作為經(jīng)管專業(yè)高年級普遍開設的綜合實訓類課程，帶給學生更多的是崗位工作體驗。而課程開發(fā)的質(zhì)量與課程考核體系的設置密切相關，因此，要科學、合理地構建VBSE跨專業(yè)綜合實訓課程考核體系，融合經(jīng)管類各專業(yè)學科的知識體系，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

一、VBSE跨專業(yè)綜合實訓課程考核的現(xiàn)狀

VBSE跨專業(yè)綜合實訓課程通常是在大學第七學期期末實訓體驗周集中開設的。既有仿真的辦公環(huán)境，又有具體實際的辦公流程，通過實景模擬加深學生對職業(yè)規(guī)劃方面的啟發(fā)，帶給學生最真實的工作體驗。實訓內(nèi)容從企業(yè)初創(chuàng)期團隊組建設置開始，經(jīng)過員工招聘，再模擬企業(yè)固定經(jīng)營和自主經(jīng)營（手工和電算化兩套流程）環(huán)節(jié)，最終評價企業(yè)經(jīng)營業(yè)績。由于學生是以扮演企業(yè)崗位角色身份進入課程當中，區(qū)別于傳統(tǒng)課程，因此，該門課程的考核應注重學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，要真實、全面地考核出學生的綜合職業(yè)素質(zhì)、團隊協(xié)作能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，才能達到預期的教學效果。

（一）重軟件的操作考核，輕知識點的綜合運用

VBSE跨專業(yè)綜合實訓課程是一門集教學與實訓于一身的體驗課程。通常是在用友新道公司開發(fā)的“跨專業(yè)綜合實訓平臺”上完成企業(yè)整個經(jīng)營模擬實操訓練。因此，該門課程大都通過軟件模塊的功能考核學生在企業(yè)經(jīng)營流程各環(huán)節(jié)的操作結果及操作規(guī)范要求。然而，在日常實訓中，一些實訓教師忽視學生通過團隊模擬企業(yè)經(jīng)營活動的日常表現(xiàn)，學生在團隊溝通、有效協(xié)作等方面的參與度和貢獻度參差不齊，難以有效監(jiān)控。此外，學生在市場分析與營銷策略、編制預算、制訂財務決策等方面的經(jīng)驗不夠，往往重視最終成績，缺乏統(tǒng)一、有效的尺度衡量學生綜合運用理論知識、解決實際問題的能力[1]。

（二）依賴知識點考核，形式較單一

近年來，應用型高校在人才培養(yǎng)方案修訂上，不斷提高實驗教學課時比重，特別是全面提高綜合性、設計性和創(chuàng)新性實驗所占的比重。鑒于此，VBSE跨專業(yè)綜合實訓屬于綜合運用程度高、結構復雜的實驗課程，整個實訓過程對教師能力把控要求高，如果完全按照課程行為目標為導向，就會以單一的實驗結果作為評價標準。對參與實訓的學生而言，實訓活動本身是各學科教育活動的綜合運用，讓學生在同一市場環(huán)境下?lián)沃圃炱髽I(yè)與外圍業(yè)務的各項角色。由于無法量化權衡學生職業(yè)判斷和綜合分析評價能力，因此，依賴知識點的考核仍占主導，指導教師通過分工指導實習任務，最終以企業(yè)經(jīng)營業(yè)績的各項指標來衡量，重業(yè)務流程掌握和相關知識點考核，輕實踐應用和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。通過實訓環(huán)節(jié)期末業(yè)績的指標得分決定本門課程考核成績，這在一定程度上限制了實訓學生學習的主動性和創(chuàng)造性。此外，由于實訓業(yè)務內(nèi)容涉及面廣、業(yè)務流程繁雜等因素的影響，使得傳統(tǒng)考核模式無法適用，存在著諸如學生期末考核突擊、平時應付了事等思想，影響學校、院系良好學風的建設。另外，課程考核結束缺乏追溯制度，學生不再關注考核中存在的問題，僅限于了解自己的成績，這種考核模式不利于對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

（三）課程考核改革力度不夠深入

“雙創(chuàng)”背景下，實驗教師從VBSE跨專業(yè)綜合實訓課程改革入手，重視課堂教學改革的創(chuàng)新，改變以往純粹“以教師為中心”的教學活動，提倡分崗位的體驗式教學，重視以學生為主體的討論式互動教學模式，但對期末教學考核這一環(huán)節(jié)尚未制定詳細、系統(tǒng)的課程考核方案，課程考核滯后于課程教學。通常來說，實訓教師在課程考核改革方面力度不足，僅僅是啟用終結性評價方案，單憑“一張試卷”的結果衡量學生對該課程的掌握程度，有失公允，難以客觀對學生日常學習軌跡進行跟蹤評價，如線下考評、流程演繹得分、日常團隊評分、日常評分總結等過程性資料不足[2]。 此外，如果教師對該門實訓課程考核的創(chuàng)新意識不足，不能以創(chuàng)新教育方針為指導，就不能全面評價學生對課程知識點的掌握程度，也就難以預測專業(yè)人才培養(yǎng)目標達到的預期效果。

（四）混合式教學模式嵌入不夠

信息化技術在高校專業(yè)教學的運用日漸成熟，線上線下的混合式教學模式已成為高等教育教學改革的新視點。眼下各應用型高校已在VBSE跨專業(yè)綜合實訓課程的混合式教學模式改革中率先嘗試，實訓教師紛紛采用線上線下混合教學模式，通過線上虛擬環(huán)境設置和線下模擬企業(yè)真實場景，扮演崗位角色，強化學生實踐動手能力和綜合創(chuàng)新能力。但整體改革力度不夠，效果不夠明顯。同時，混合式教學模式在某種程度上也促進了實訓課程考核評估體系的改革。但目前課程考核評價體系不完善，僅注重在日?？记?、自主經(jīng)營業(yè)績、總結報告等方面的考核，忽視對學生多方面專業(yè)技能、崗位技能、拓展技能、綜合創(chuàng)新實踐技能的權衡把握。因此，課程考核評估體系重構有利于學生實踐動手能力的培養(yǎng)，目的是滿足學生未來就業(yè)的需求。

二、重新構建VBSE跨專業(yè)綜合實訓課程考核體系

VBSE跨專業(yè)綜合實訓課程考核體系是課程建設的重要內(nèi)容，應該涵蓋考核內(nèi)容、考核形式和考核管理評價制度三個組成部分。只有制定切實可行、易于操作的考核方案體系，才能達到應用型本科高校課程教育教學的考核目標。

（一）注重職業(yè)崗位能力測試，提倡過程和結果相統(tǒng)一的考核方式

隨著應用型高校全面推進素質(zhì)教育，VBSE跨專業(yè)綜合實訓課程考核內(nèi)容應側重崗位能力測試，加強專業(yè)知識的綜合運用。具體在構建課程考核體系時應以創(chuàng)新實踐為導向，精心設計實踐教學的項目安排，打造經(jīng)典真實案例、模擬特色教學環(huán)節(jié)等多方面內(nèi)容。在教學過程中涉及的每個模塊都需要挖掘相關的知識點，讓學生了解各崗位之間的業(yè)務流程，關聯(lián)配套相關工作要求，增加崗位實操業(yè)務訓練的范圍，潛心培養(yǎng)學生職業(yè)判斷能力[5]。與此同時，考試僅僅是衡量的手段，不是最終的目的，目的是準確量化考核學生成績。更重要的是，通過信息反饋機制來進一步評價實踐教學運行成效，為下一步改進教學方法，提升實踐教學質(zhì)量精準把脈。通過增加學生階段性的學習成果進行檢驗，由過去“一卷定勝負”變?yōu)椤斑^程+結果”的考核方式，全面衡量更能檢驗出學生的整體水平與能力。綜上所述，過程性和結果性相結合的引導考核，能夠不斷提高學生運用專業(yè)知識解決實踐操作的能力、自我約束和自我評價的能力、分析和解決問題的能力，總之，重構課程考核體系，符合應用型本科高校課程建設的要求，達到了課程建設的目標。

（二）線上、線下同步發(fā)力，多渠道評定考核成績

1.職業(yè)素養(yǎng)考核為主，其他能力為輔

VBSE跨專業(yè)綜合實訓課程是經(jīng)管專業(yè)校內(nèi)集中實踐部分必不可少的環(huán)節(jié)，實現(xiàn)將企業(yè)搬進校園的目的，使大學生在學校即可進行實訓環(huán)節(jié)。在實訓過程中，依托“跨專業(yè)綜合實訓平臺”軟件，按照教學大綱通過線上和線下同步、有序地開展各項實訓活動，親身體驗不同崗位角色。模擬虛擬企業(yè)的各項經(jīng)營活動，通過零距離感受企業(yè)的經(jīng)營狀況，從而鍛煉學生靈活運用相關專業(yè)知識，進行綜合職業(yè)判斷，進而提出解決企業(yè)可能面臨各項問題的決策方案。整個實訓環(huán)節(jié)充滿競爭與挑戰(zhàn)，調(diào)動了學生學習熱情，增強了自律意識，提升了自主學習的能力。

2.“線上+線下”形成合力，構建多元化考核方式

“線上+線下”相結合的教育模式，是課程建設發(fā)展的大勢所趨。通過線上線下齊頭并進，師生間互動增強，交流無障礙、無縫隙，學習的主動性和創(chuàng)造性提高。其實體驗式學習既有線上流程的引導，也有線下實務操作。因此，客觀公正地評價學生實訓成績，應綜合考慮學生日常參與學習的過程及表現(xiàn)，使得考核方式多元化。課程考核有教師評分、培訓測試、階段考核、實訓報告、個人自評、團隊互評等環(huán)節(jié)構成[3]。線下考核包括文化建設海報評選、日常員工出勤率、日常課堂紀律、流程演繹評選、課堂上的討論答題、學習分享等，可通過一些教學環(huán)節(jié)進行適當加分。實現(xiàn)線上線下有機融合，同步發(fā)力，不斷匯聚、優(yōu)化實驗教育教學資源，探索新的多元化實驗教學考核評價體系，如表1所示。整個實驗教學考核評價體系針對不同實訓環(huán)節(jié)，提出具體考核項目，并就考核方式逐一細化，提出特定要求。

（三）關注反饋機制和過程考核同等重要

通常完成VBSE跨專業(yè)綜合實訓課程期末考試表明課程考核結束，但并不意味著學生本門課程學習的終結，學生可以知道在學習中存在哪些不足，教師通過多元化的實訓考核結果，可全面評判學生對任務點實操情況、團隊評價、小組自評等多方面的考核，從而發(fā)揮考核的預測及診斷功能。教師通過考試成績分析與學生進行交流，使教師和學生都從中受益，進而因材施教，不斷地改進教學工作。明確問題所在，就不用花費大量的時間去解釋學生已經(jīng)掌握的知識，提高了教學效率，提升教學水平。通過“線上+線下”多途徑的互動反饋與親身體驗，幫助學生盡快掌握知識技能，提升學習的主動性，培養(yǎng)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的能力。

（四）構建“大思政”育人體系，激發(fā)學生對專業(yè)技能學習的熱情

重新構建VBSE跨專業(yè)綜合實訓課程考核體系，要重視價值引領，讓學生在實驗過程中親身體驗，激發(fā)學習興趣和學習熱情。可以說，簡單的專業(yè)知識點堆積和記憶不是該門課程所要達到的學習目標，只有通過無數(shù)的知識點構筑學生對職業(yè)素質(zhì)能力的培養(yǎng)才是當務之急[4]。在此基礎上，健全立德樹人體制機制，把立德樹人融入專業(yè)學習、社會實踐教育等多個教學環(huán)節(jié)中去。通過身邊或典型人物案例的介紹，引導和激勵學生更多了解經(jīng)管專業(yè)研究的熱點和難點，激發(fā)學生對該專業(yè)領域發(fā)展前沿的探索欲望和進取精神，真正學有所獲、學有所成。通過多種教學手段啟迪學生的思想、培養(yǎng)學生的能力，最終使學生能夠運用正確的觀點和方法分析問題、解決問題才是本門課程最根本的教學任務，這不是單純的課程考試所能解決的問題。

三、VBSE跨專業(yè)綜合實訓課程考核的實踐成效

（一）以過程性考核方式推進學校學風教風建設

VBSE跨專業(yè)綜合實訓課程考核由線下推到了線上，由期末推向了平時，調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，也激發(fā)了教師教學的動力，為課程考核體系的重構奠定堅實的基礎。過程性考核方式的實施有力推進了學校學風和教風建設，提升了學生學習的主觀能動性，也是高等院校加強一流本科建設的重要內(nèi)容。在反復實踐過程中，為更好地檢測學生對課程內(nèi)容質(zhì)量的掌握程度，實訓教師投身教學，加倍重視平時考核制度，不斷創(chuàng)新考核形式，提高平時成績在總評成績中的比例，加大過程性、多元化監(jiān)督考核機制，確?？己速|(zhì)量。同時，注重綜合能力培養(yǎng)的養(yǎng)成教育，學校層面加強對實施過程的支持保障力度，穩(wěn)步推進考核方式的各項改革，激勵學生將功夫用在平時，營造良好的學習氛圍，形成好風氣，從而推動學校學風教風建設，讓學生樂學，讓教師善教。長此以往，形成有效經(jīng)驗，條件成熟后可做成示范樣板，在同類院校推廣運用。

（二）課程考核開發(fā)與實踐助力實踐教學模式改革

經(jīng)過授課教師不懈努力和同學們反復實踐操作，VBSE跨專業(yè)綜合實訓課程考核改革不斷深化，成效開始顯現(xiàn)。該門課程通過考核形式改革，真正做到讓學生在學習中實踐、在實踐中學習，且成績構成科學合理，分數(shù)呈現(xiàn)正態(tài)分布評價。該門課程教學改革的目的在于通過整套虛擬商業(yè)社會環(huán)境平臺的實訓操作，讓學生在日后實際工作崗位上一邊實踐，一邊探索，一邊加強新知識、新技能的學習。此外，對于學有余力的學生，實驗教師可分層次獲得系統(tǒng)性、立體化的實踐操作技能的訓練。要想綜合測評學生的學習效果，針對該課程應全面考查學生的實操應用能力、小組協(xié)調(diào)配合能力和創(chuàng)新能力等，積極嘗試推動教學評價考核體系的改革，探索學生對知識點的理解和綜合運用能力的把握，實現(xiàn)課程建設目標。

（三）多學科交叉，培養(yǎng)復合型人才，提升就業(yè)競爭力

VBSE跨專業(yè)綜合實訓作為綜合實訓體驗課程，真正讓學生融入虛擬商業(yè)社會環(huán)境中，去面對企業(yè)所遇到的各種問題。作為其中一份子，將主修的經(jīng)管專業(yè)與相關專業(yè)結合，使學生能貫穿學科體系、教學體系，形成一個有機整合的科學知識體系。在模擬過程中，不同專業(yè)的學生共同參與，將理論知識進行實踐應用和融會貫通，專業(yè)的崗位能力和職業(yè)綜合素質(zhì)得到強化與提升。在相同的市場環(huán)境下，共同經(jīng)營企業(yè)，學生們會遇到各種實際問題，面對出現(xiàn)的新情況、新問題，學生需要綜合運用所學專業(yè)知識，進行部門溝通交流、融合多學科，交叉尋求解決問題的辦法。讓學生在不斷解決問題的過程中，提升職業(yè)判斷能力、邏輯思維、執(zhí)行力和就業(yè)競爭力。通過全方位、多角度的課程考核體系監(jiān)控，一定能幫助學生在最新學科發(fā)展基礎上，學會多學科交叉實踐的運用，學會思考，在實踐過程中培養(yǎng)學生的專業(yè)使命、全局意識和綜合職業(yè)素養(yǎng)，為走向社會、投入工作崗位奠定扎實的職業(yè)能力。

（四）降低實習成本和風險，提高收益附加值

通過對課程實訓平臺過程性、結果性的監(jiān)控考核，讓學生足不出戶，通過校內(nèi)開設的VBSE跨專業(yè)綜合實訓課程，提前了解和掌握企業(yè)各崗位應具備的職業(yè)能力，同時也為同類高校其他專業(yè)實習實訓提供一種低成本、高效率、易操作的實踐參考方案。因此，隨著課程考核實踐成效不斷推陳出新，不僅降低了校企雙方合作的成本和不可預測的風險，同時也幫助學生在足不出戶的狀況下，鞏固和檢驗四年所學的專業(yè)知識，通過該門課程考核方式的重構，提高校企合作的附加值，簡化原來的校企合作程序，提升學習效果，為快速打通就業(yè)通道，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和專業(yè)崗位能力奠定了堅實的基礎。

[參考文獻]

[1]陶靜嫻.經(jīng)管類跨專業(yè)VBSE綜合實訓教學探索[J].吉林農(nóng)業(yè)科技學院學報，2017（4）：101-103.

[2]趙麗央，李賽偉.基于VBSE構建經(jīng)濟管理類綜合實訓教學體系的探索[J].經(jīng)濟師，2017（3）：179-181.

[3]段媛媛.基于應用型人才培養(yǎng)的工程經(jīng)濟學課程考核方式探索[J].管理工作論壇，2017（10）：187-188.

[4]王敏.經(jīng)管類跨專業(yè)綜合實訓課程初探與實踐[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2015（6）：52-53.

[5]李巧璇，左兩軍，譚瑩.VBSE跨專業(yè)綜合實訓課程研究與實踐[J].黑龍江教育學院學報，2019（2）：43-47.

[作者簡介]甘泉，巢湖學院工商管理學院副教授，碩士，研究方向：綜合實訓類課程教學。

[責任編輯 方 仁]