蔣愛梅

摘 要：文章對生本教育理念下的語文閱讀教學(xué)進行探究，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高語文閱讀教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。生本教育理念下的語文閱讀教學(xué)要構(gòu)建以學(xué)生為主的語文閱讀課堂，采取靈活多樣的教學(xué)方法，積極開展課外閱讀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);生本教育理念;教學(xué)效率;教學(xué)質(zhì)量;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.23 文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）15-0108-02

生本理念下的語文閱讀教學(xué)應(yīng)該充分尊重學(xué)生的閱讀主體地位，組織有效的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷提升學(xué)生的閱讀理解能力。提高學(xué)生的閱讀能力，有利于學(xué)生更好地理解語文教學(xué)的其他內(nèi)容，因此語文閱讀教學(xué)非常重要。為進一步提高學(xué)生的閱讀能力，優(yōu)化語文閱讀教學(xué)，生本教育理念越來越受到語文教師的重視，而基于生本教育理念下的語文閱讀教學(xué)需要講究策略。本文分析語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，對生本教育理念下的語文閱讀教學(xué)策略進行探究。

一、語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)方式比較單一

目前，部分語文教師在教學(xué)的過程中采用的教學(xué)方式單一，嚴重影響了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。教師采用單一的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中以知識傳遞作為主要教學(xué)目的，并沒有將學(xué)生的能力培養(yǎng)放在教學(xué)的首位，因此非常不利于學(xué)生的發(fā)展。

2.教學(xué)過程沒有進行優(yōu)化

在語文教學(xué)中，部分教師沒有對教學(xué)過程進行優(yōu)化。例如，在教學(xué)《憶江南》時，會按照對作者進行簡單介紹、對內(nèi)容進行講解、對課后習(xí)題進行解答的順序進行，在這種千篇一律的教學(xué)過程中，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣不高，不能夠把自己的學(xué)習(xí)熱情融入到語文閱讀學(xué)習(xí)中，這對閱讀能力的形成有著非常大的負面影響。

3.沒有重視學(xué)生的主體地位

在語文閱讀教學(xué)中，部分教師沒有注重學(xué)生的主體地位。筆者在調(diào)查走訪的過程中，發(fā)現(xiàn)很多教師并沒有將新課程改革的教學(xué)理念落實到語文閱讀教學(xué)中，依舊采用灌輸式教學(xué)方法。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時，只能跟著教師的思路對課文內(nèi)容進行思考，只能按照教師的思考方向?qū)栴}進行回答，這嚴重束縛了學(xué)生的思維發(fā)展，嚴重制約了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成，對學(xué)生的發(fā)展非常不利。

二、生本教育理念下語文閱讀教學(xué)的策略

1.構(gòu)建以學(xué)生為主的語文閱讀教學(xué)課堂

生本教育理念是新課程改革環(huán)境下提出的重要的教學(xué)要求，強調(diào)教育教學(xué)活動的展開必須堅持以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)特征、興趣愛好以及實際學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生閱讀能力和綜合素質(zhì)。生本教育理念下的語文閱讀教學(xué)，需要構(gòu)建一個以學(xué)生為主的語文閱讀教學(xué)課堂。在筆者看來，要構(gòu)建這樣的課堂，教師就要對生本教育理念有深刻的認識。生本教育理念以學(xué)生的發(fā)展為核心，注重提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生成長成才打下良好基礎(chǔ)。教師在以學(xué)生為主的語文閱讀教學(xué)課堂的構(gòu)建過程中，要更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，自主探究，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力，發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師要始終貫徹生本教育理念，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為構(gòu)建以學(xué)生為主的語文閱讀教學(xué)課堂，在課堂導(dǎo)入時，教師可采取背景故事的方式吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;在教學(xué)過程中，教師可利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，高效學(xué)習(xí);在進行課文內(nèi)容講解時，教師可采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生分組討論交流，以促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.采取靈活多樣的教學(xué)方法

傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足語文閱讀教學(xué)的需要，因此，教師在閱讀教學(xué)中要更新教學(xué)觀念，采取靈活多樣的教學(xué)方法，以提高閱讀教學(xué)實效。下面，筆者結(jié)合實際教學(xué)案例對教學(xué)方式的應(yīng)用進行探討。例如，在教學(xué)《憶江南》這首詞時，教師可將課堂分為課堂導(dǎo)入、基礎(chǔ)講解、深入講解、課堂總結(jié)四個環(huán)節(jié)。在進行課堂導(dǎo)入時，教師可利用多媒體播放江南的美麗景色，以吸引學(xué)生的課堂注意力，讓學(xué)生快速進入到情境當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在基礎(chǔ)講解環(huán)節(jié)，教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞，介紹作者和寫作背景，并對詞的內(nèi)容進行講解?！稇浗稀愤@首詞有一個生字學(xué)生會比較難以理解，這個字是“風(fēng)景舊曾諳”中的“諳”字。學(xué)生既不知道這個字的讀音，又不了解這個字的意思，教師在教學(xué)中要對這個字的讀音和意思進行講解，以掃清學(xué)生的閱讀障礙，然后對作者的生平進行介紹。在傳統(tǒng)教學(xué)中，基礎(chǔ)講解環(huán)節(jié)一般會比較簡單，給學(xué)生留下的印象不夠深刻，學(xué)生記憶效果不佳。為改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師可利用多媒體輔助教學(xué)，邊播放視頻，邊進行講解，以加深學(xué)生的理解和印象。在深入講解環(huán)節(jié)，教師可將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組合作的形式進行學(xué)習(xí)。如教師可給學(xué)生布置三個學(xué)習(xí)任務(wù)：一是敘述這首詞的內(nèi)容，二是體會作者表達的思想感情，三是進行賞析。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中積極發(fā)言，深入探討，取得了令人滿意的學(xué)習(xí)效果。有的小組提出“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”運用比喻的修辭手法，這對于學(xué)生來說是難能可貴的。在完成小組合作學(xué)習(xí)后，教師要對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價，并進行課堂總結(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在課堂教學(xué)中采取靈活多樣的教學(xué)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生更好地掌握閱讀技巧。

3.積極開展課外閱讀

語文課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)要讓學(xué)生多讀書、讀好書、讀整本的書。因此，在教學(xué)中教師既要引導(dǎo)學(xué)生讀好課本，進行知識的學(xué)習(xí)與積累，又要充分利用課外閱讀資源，拓寬學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生的閱讀量。只有這樣，才能在潛移默化中提高學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)，達到厚積薄發(fā)的目的。為此，教師要采取多樣化的課外閱讀指導(dǎo)方法，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣;組織豐富的課外閱讀活動，保持學(xué)生的閱讀熱情;定期組織交流活動，營造良好的課外閱讀氛圍;結(jié)合多媒體技術(shù)，拓寬學(xué)生閱讀渠道和方式。在以學(xué)生為本的語文閱讀課堂中，教師的所有教學(xué)行為都應(yīng)圍繞學(xué)生的發(fā)展展開。然而，在當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)中，教學(xué)的主要內(nèi)容是課文。語文課本的文章畢竟是有限的，要提高學(xué)生的閱讀能力，就要進行大量的課外閱讀。在語文閱讀教學(xué)中開展課外閱讀，不僅能開闊學(xué)生的視野，陶冶學(xué)生的情操，還能培養(yǎng)學(xué)生速讀、精讀、略讀等能力。例如，在教學(xué)《再寄小讀者》一文后，教師可以推薦學(xué)生去閱讀冰心的一些其他作品。另外，針對學(xué)生活潑好動的天性，教師還可以在課堂上推薦一些具有積極意義的兒童書籍，讓學(xué)生進行閱讀。

三、結(jié)語

總之，語文教學(xué)的核心之一就是閱讀教學(xué)，尤其是在小學(xué)教育階段，閱讀教學(xué)更是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)、提升學(xué)生閱讀積極性的重要路徑。對生本教育理念下的語文閱讀教學(xué)進行探究，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高語文閱讀教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。教師在生本教育理念下的閱讀教學(xué)中要構(gòu)建以學(xué)生為主體的語文閱讀課堂，采取靈活多樣的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程，積極開展課外閱讀。

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