曾祥偉

【摘要】初三《道德與法治》復(fù)習(xí)中，“練評講”模式為常見性教學(xué)模式?！熬氃u講”模式整體教學(xué)效率將會直接對《道德與法治》教學(xué)質(zhì)量造成影響。如何上好“練評講”，真正實現(xiàn)教學(xué)效率最大化？教師作為“練評講”模式組織者，需要了解“練評講”模式的目的與所想要達(dá)到的目標(biāo)，也就是尋求講點、辨析疑點與鞏固重點，進(jìn)而提升初三《道德與法治》“練評講”模式教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】初三;道德與法治;“練評講”模式

一、提升“練評講”模式實效前提——找準(zhǔn)講點

“練評講”模式為教師按照學(xué)生的訓(xùn)練問題進(jìn)行針對性研究，“練評講”模式要找到準(zhǔn)確的問題，即找準(zhǔn)講點?！熬氃u講”模式在找準(zhǔn)問題以后，教師才能夠知道什么為“評講”，如何評講才能夠更加具備針對性。這也是提升“練評講”模式實效的前提。

1.訓(xùn)練批改要到位

發(fā)現(xiàn)問題首先需要構(gòu)建在學(xué)生訓(xùn)練與教師批改前提上。教師需要具有目的性地布置練習(xí)，練習(xí)需要吻合課程標(biāo)準(zhǔn)與考試說明的相關(guān)規(guī)定，同時參考社會熱點。這有助于幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，提升學(xué)生問題理解能力。若隨意布置練習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)難以得到有效鞏固與提升，同時教師也無法有效開展批改，由此難以掌握學(xué)生訓(xùn)練的實際情況，進(jìn)而無法確定學(xué)生在學(xué)習(xí)中所暴露的問題。評講可能由于學(xué)生訓(xùn)練不到位，進(jìn)而無法達(dá)成情感方面的共鳴，也可能因為教師主觀判斷造成講評重點不確定。在該訓(xùn)練與批改難以有效落實的情況下組織評講，教學(xué)缺少針對性。初三階段的復(fù)習(xí)任務(wù)十分繁重，不允許盲目性開展評講教學(xué)。實戰(zhàn)訓(xùn)練與精細(xì)批改可為評講提供準(zhǔn)確依據(jù)與素材，可讓練習(xí)評講找準(zhǔn)講點，由此教師要對癥下藥。

2.講前準(zhǔn)備充分

科學(xué)評講規(guī)定教師課前需要精心準(zhǔn)備。教師需要認(rèn)真研究試卷內(nèi)知識點的劃分結(jié)構(gòu)、試卷分?jǐn)?shù)的結(jié)構(gòu)占比，認(rèn)真研究學(xué)生每一道題目。一方面可以了解學(xué)生在不同考點之中得分情況、所出現(xiàn)的代表性錯誤，由此可按照學(xué)生所出現(xiàn)的問題開展糾正;另外一方面，借助研究試題命題思路、考察角度與分析意圖，深入思考怎樣指導(dǎo)學(xué)生答題思路，了解答題技巧，提升學(xué)生解題能力。這有助于教師在評講時能夠有輕重緩急、有針對性地講解。因此，初三教師需要在批改學(xué)生作業(yè)時做筆記，第一時間記錄學(xué)生訓(xùn)練現(xiàn)象，由此便于梳理，了解第一手?jǐn)?shù)據(jù)。

二、把握評講實效關(guān)鍵——評析疑點

疑點實際上是學(xué)生訓(xùn)練時的重點知識和暴露出的問題。就疑點評析是否有效落實為判斷評講成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1.突出重點不含糊

評析疑點必須具備針對性。疑點須是具有普遍性與代表性問題。教師根據(jù)疑點和學(xué)生共同重點評點與研究。評講時需要按照課前所訓(xùn)練研究出的結(jié)果，講究規(guī)律與共性，講解知識盲點與難點，規(guī)避出現(xiàn)含糊不清與輕重不分現(xiàn)象。那么，一般情況下就很少或者基本上沒有任何差錯的題目了。日常教學(xué)時，教師可就部分學(xué)生出現(xiàn)差錯的習(xí)題適當(dāng)?shù)亻_展評講。由此，能夠幫助學(xué)生解決考試時所暴露出來的關(guān)鍵問題，還可以提升學(xué)生對習(xí)題中所包含有關(guān)知識點的記憶與掌握，從而真正表現(xiàn)出因材施教的教學(xué)準(zhǔn)則。也因此，評講時間也可以得到保證，效果也十分顯著。

2.分析細(xì)致不馬虎

評析疑點時，教師需要和學(xué)生共同研究題目背景、題目的有關(guān)要求、學(xué)生出現(xiàn)錯誤思路的原因、具體應(yīng)該從什么方面答題。評講時，教師要嚴(yán)禁僅僅講解參考性答案，而是要把重點放在評點與研究學(xué)生問題方面。同時，基于此作為切入點，舉一反三，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識問題，同時努力提升學(xué)生的自身素養(yǎng)，進(jìn)而提升學(xué)生的審題與解題能力，提升學(xué)生的知識遷移能力。若教師講評重點僅僅圍繞答案講解，評講也就轉(zhuǎn)變?yōu)橹v解了，教學(xué)重點也會出現(xiàn)偏離，教學(xué)效果也就不理想。除此之外，教師講評時還需要就學(xué)生的答案開展仔細(xì)研究點評，而不是停留在基礎(chǔ)判斷對錯方面。教師要研究學(xué)生回答要點的思路是如何的，答題思路在什么地方出現(xiàn)差錯，未來怎樣規(guī)避該類型錯誤的產(chǎn)生。教師需要耐心評析有關(guān)問題，練習(xí)評講時才可以掌握到問題實質(zhì)與要害，真正實現(xiàn)評講目標(biāo)，提升“練評講”模式實效。

三、落實評講實效歸宿——鞏固重點

“練評講”模式并不應(yīng)僅停留在研究習(xí)題內(nèi)容與指導(dǎo)解題方法方面，評講后教師還需要幫助學(xué)生鞏固知識點。就學(xué)生而言，理解與掌握習(xí)題內(nèi)容、方法，才可以有效鞏固基礎(chǔ)知識，其也為落實“練評講”模式的目標(biāo)與歸宿。

1.為學(xué)生留足時間消化評講內(nèi)容

想要鞏固評講結(jié)果，教師需在評講后為學(xué)生留有一定時間，進(jìn)一步理解評講的有關(guān)內(nèi)容，真正做到溫故而知新。讓學(xué)生在評講的前提上，深入思考練習(xí)所包含的知識點或能力點，分析自身失分點，梳理自身解題思路。在該過程中，教師還能開展針對性指導(dǎo)。最終，使學(xué)生梳理自身的代表性錯題，制作錯題本，方便隨時查閱反思，規(guī)避下次考試再出現(xiàn)相似問題，進(jìn)而提升解決問題的能力。

2.通過強化矯正訓(xùn)練拓展學(xué)生思維

評講效果鞏固需要借助“強化矯正訓(xùn)練”所實現(xiàn)，為學(xué)生提供實踐、反思與總結(jié)機會。教師借助必要手段第一時間開展糾錯檢查與變式訓(xùn)練，由此發(fā)現(xiàn)并且解決問題，鞏固對應(yīng)知識點與能力點，訓(xùn)練學(xué)生的思維邏輯，直到學(xué)生能夠靈活應(yīng)用和真正掌握答題方法。開展強化訓(xùn)練的過程，教師還需要理性整合評講內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)行個體試題訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握解答該類型問題的規(guī)律，真正實現(xiàn)舉一反三，解答該類題型的目的。所有練評講要是只有講題，學(xué)生思考思路將會受限，無法培養(yǎng)學(xué)生反思問題習(xí)慣。中考則恰恰檢測學(xué)生的思考能力，所以初三《道德與法治》教師需要精準(zhǔn)選擇材料，精選組織評講，精心梳理歸納，同時針對性訓(xùn)練鞏固，提升評講整體實效。

四、結(jié)論

《道德與法治》“練評講”模式能夠幫助教師實現(xiàn)找準(zhǔn)講點、評析疑點與鞏固重點的目的，有助于幫助教師第一時間發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，逐漸完善自身教學(xué)活動。同時，還能夠推動學(xué)生總結(jié)，吸取不同階段學(xué)習(xí)經(jīng)驗與教訓(xùn)，由此鞏固與深化自身所學(xué)習(xí)知識點，啟發(fā)自身思維，做到查缺補漏，調(diào)動積極性，發(fā)揮作用。

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