孫華光

摘要：在新課程改革的背景下，歷史學科逐漸受到社會廣泛的關(guān)注。作為一門社會性的學科，其本身過去性的學科特點，在本質(zhì)上是指過去的人和事，對歷史史料的研究有助于我們了解歷史的發(fā)展。而受新課改的影響，初中歷史要求教學發(fā)展向培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)方面轉(zhuǎn)變，歷史史料的研究對于培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)有著極大的幫助，反過來，學生的歷史核心素養(yǎng)也可以幫助學生理解歷史史料，對于學生學習歷史學科、了解歷史文化都有積極地影響。本文就是基于核心素養(yǎng)視角下，對初中歷史教材中的史料進行研究，探討在初中歷史課堂上如何具體實施史料教學。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中歷史;史料教學;具體策略

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）29-0045

引言：在新實施的歷史課程標準中對歷史學科的核心素養(yǎng)做了具體的解釋，史料實證就是歷史五大核心素養(yǎng)之一， 由此可見， 史料教學在初中歷史教學和學生的歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中的重要作用， 目前許多歷史學者也越來越認識到史料教學的有利地位， 因此，在初中歷史課堂上，越來越多的老師也將史料教學應用在歷史學科之中，并且大部分的課堂效果都是很不錯的。在歷史課堂下， 既能踐行新課改要求下的歷史發(fā)展目標，又能發(fā)揮歷史學科的價值和社會功能，這樣的歷史課程才算得上是一節(jié)好的課程。但是就目前初中歷史課堂中基于核心素養(yǎng)下的歷史史料的教學還存在一些不足之處，我們應該重視歷史史料在初中歷史學科中的重要作用，發(fā)揮史料教學的優(yōu)勢，彌補歷史課堂上的不足之處。

一、歷史史料教學的現(xiàn)狀

1.史料的難易程度選擇不當

中華上下五千年的文明歷史，史料在歷史的發(fā)展過程中沉積了大量的內(nèi)容，而這些內(nèi)容雜亂且繁多，如史料一般可分為第一手史料和第二手史料，我們一般情況下所說的都是第一手史料，將其分為文獻史料、口述史料以及其他史料，這也體現(xiàn)了史料多樣化的特點。在初中歷史課堂上，一方面，有部分老師在講課時出于某些目的對史料進行或多或少的刪減，將刪減過的史料講述給學生，于是學生在知識吸收的過程中可能接收到的是錯誤的信息，不利于歷史知識的學習，那么本堂課的教學效果也是不顯著的;另一方面，歷史教師在進行史料教學時，未把握好史料的難易程度，歷史教師對于學生的知識接受能力認知不清晰，沒有一個準確的定位， 太過容易的史料在進行教學時，就會出現(xiàn)學生覺得知識點太過簡單，沒有吸引力，長期下來，學生對于歷史學科的興趣會逐漸消退， 如果教師選取的史料難度過大，學生理解不了，便會覺得歷史科目知識點生澀難懂，教師通過史料教學是為了幫助學生更好地理解歷史課本，但是如果教師對于史料的難易程度把握不當，那將對于歷史學科的學習收效甚微。這就要求歷史教師在進行史料教學之前，設計教學方案時，對學生的認知能力和理解能力有一個清晰的認知，在進行史料篩選時，把握好史料的難易程度，這樣在歷史課堂上，教師進行史料教學時，史料才能發(fā)揮其作用，幫助學生理解教材。在講《盛唐氣象》這一節(jié)內(nèi)容時，部分教師可能會采用大量辭藻華麗的語句去描述盛唐的繁榮，但是如果教師引用《資治通鑒》中對于盛唐的描述：“米斗不過三、四錢，終歲斷死刑才二十九人。東至于海，南極五嶺， 皆外戶不閉，行旅不赍糧，取給予道路焉?！倍潭倘湓?，卻體現(xiàn)了盛唐繁華的氣象。

2.史料在運用過程中缺乏準確性

第一手史料的記載通常是比較準確的，對我們研究歷史具有可靠的參考性。但是部分初中老師在歷史教學中，往往會增添一些教材中沒有的內(nèi)容講授給學生，出發(fā)點是好的，是為了幫助學生更好地理解教材，了解歷史，但是不恰當?shù)氖妨辖虒W的運用對學生的幫助反而不大;另外，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，讓教育教學實現(xiàn)了資源共享，在以前，老師講授課外的史料時， 自己會先進行查證，但是互聯(lián)網(wǎng)的共享性也導致一些教師直接將百度上的史料或者其他教師教學設計中的史料運用到自己的教學設計中，而不去思考史料的真實性和準確性。甚至于，老師在課堂上播放歷史類的影片片段，讓學生進行參考，但是現(xiàn)在很多歷史劇都不具有參考價值，都是由編劇杜撰的，這樣的史料對學生研究歷史、教師教學歷史并沒有起到很大的幫助作用。像之前大熱的電視劇《如懿傳》 ，劇里的服飾、道具、化妝、人物形象都非常的精致，尤其是人物刻畫、每個角色都特點鮮明，但是卻不符合歷史事實，反而會誤導學生。

二、歷史史料教學的重要性

史料是歷史學科發(fā)展的基礎(chǔ)材料，歷史學科的編著都要依靠史料，同時史料也是學生了解歷史，學習歷史的重要紐帶。那么， 初中歷史學科中，史料教學到底有什么樣的作用呢。

1.有助于學生理解歷史，學習歷史

歷史學者曾說，歷史學就是史料學，由此可以看出，史料在歷史中的重要地位。同時，歷史學科也需要大量的史料來支撐，歷史對于學生來說是十分遙遠的，但是學生可以通過史料去了解歷史，學習歷史， 從另一個方面看也是學生在和歷史進行對話，學生能更加直觀的學習歷史，還原歷史真相。初中學生在七剛開始系統(tǒng)地學習歷史時，對于夏商周時期的歷史并不清楚，但是他在學習完第二單元《夏商周時期：早期的國家與社會變革》這一節(jié)內(nèi)容時，通過對史料的學習，認識了青銅器、甲骨文等這一時期的歷史文物和文字，那么他就對夏商周的歷史有了大致的了解，對他學習歷史有很大的幫助。

2.有助于豐富歷史教學的內(nèi)容

歷史學科是一門具有時代性的學科，史料是整個歷史學科的基礎(chǔ)。如果沒有史料支撐，歷史學科的發(fā)展也會止步不前。從史料的量的角度來看，毫不夸張地說，史料占據(jù)了歷史學科教學的三分之二的內(nèi)容，其余內(nèi)容則是由史觀和史論組成。通過史料的教學，史觀和史論也會變得豐富起來，史料為史觀和史論增添了重要的史學依據(jù)， 由此，初中歷史課堂也變得豐富起來，學生在歷史教學中不僅能了解中國的歷史發(fā)展狀況，還能學習國外的歷史發(fā)展軌跡，對于學生自身來說，能夠開闊視野，增長見識，歷史教學中充滿未知的知識對于正處于發(fā)展時期的中學生來說，也是具有足夠的吸引力，學生在課堂上的氣氛也會更加地活躍。在歷史教學中， 如果教師能根據(jù)課程標準，教學目標，恰當?shù)匾檬妨?，引起學生的好奇心，有時候也會有出其不意的課堂效果。

3.有助于激發(fā)學生學習歷史的興趣

興趣在任何的學習中都是非常必要的，學生如果對歷史感興趣， 就會主動去學習，而不是依靠外界的監(jiān)督。歷史對于學生來說充滿了未知性，學生對于探索歷史有著很強的好奇心，但是從另一個角度看， 歷史發(fā)展時期長，當歷史從興趣轉(zhuǎn)變?yōu)閷W科知識時，其中大量的時間和事件在學生記憶起來難度可想而知，這時候，學生對于歷史學習的好奇心也就淡下來了，所以，在學生有興趣學習之后，如何維持興趣是所有歷史教師在歷史教學中應該思考的問題。史料教學恰好能夠幫助學生更深刻的理解歷史，還原歷史真相。比如一些繪畫、壁畫等，有助于學生了解當時人們生活的水平和審美觀念[1]。初中學生的更多偏向于感性思維，對于史論和史觀的接受能力并不強，但是一些史料卻能激發(fā)他們了解歷史，學習歷史的興趣，無論是文字的記述，還是圖片的直觀感知都能幫助學生學習歷史，史料的內(nèi)容豐富，種類多樣，學生通過閱讀文字，觀察圖畫，合作交流，可以從中獲得很多有用的歷史信息，而這對于他們學習歷史又有很大的幫助，并且歷史史料不僅可以幫助學生激發(fā)學習歷史的興趣，也可以應用在政治的教學中和語文的習作中，可以幫助教師提高教學效果。

三、核心素養(yǎng)下初中歷史史料教學的具體策略

1.史料導入，引導學生學習

初中是學生發(fā)展的關(guān)鍵時期，從七年級到九年級學生對于事物的認識，問題的理解，深度和廣度都會上升一個層面，而且由于學生自身發(fā)展水平也是有所差異的，所以他們對于歷史的認知水平也會有所不同，這就要求老師在教學前，充分了解到學生個體之間存在的差異，學生個人的特點，這樣才能制定科學合理的教學方案，采用正確有效的教學手段。到了九年級，學生對于歷史的學習已經(jīng)不像七年級那樣充滿好奇，這時好的導入就顯得尤為重要。導入在很大程度上決定了一堂課的質(zhì)量如何，教師教學效果如何， 學生掌握知識情況如何等等。在選擇史料時，教師要做到合理取舍教材中的史料，而且還應該對史料進行適當?shù)难a充和刪減，以便學生能更好地理解歷史課本。我們現(xiàn)在用的部編版的歷史教材中的史料都是經(jīng)過精心篩選過的，合理的使用史料將會發(fā)揮出很大的作用。九年級上冊課本中我們在學習《古代日本》這一節(jié)內(nèi)容前，老師在導入環(huán)節(jié)提問學生：你們眼中的日本是一個什么樣的國家？學生們踴躍發(fā)言：是一個島國， 占地面積很小;聽說日本國家的人都很有禮貌等，每一個學生都能參與進來，為老師接下來的講課做好了準備，老師接著提問：那古代的日本是什么樣的國家呢？這時很多學生開始猶豫，并且對古代日本充滿了好奇心，老師于是利用多媒體設備為學生展示了一些古代日本的文化，徹底吸引了學生的注意力，那么在接下來的一節(jié)課中，學生都會跟隨老師的思路來全方位的了解日本這個國家的歷史文化。傳統(tǒng)的教學中，老師會采用直接的方式引領(lǐng)學生走進古代的日本，但是卻沒有史料導入的效果好，雖然最終都能達成本節(jié)課的教學目標，但是史料的教學導入?yún)s更能引起學生共鳴。好的導入是一節(jié)好的課程的基礎(chǔ)，適當?shù)剡\用史料導入，學生自身的積極性不僅會提高，老師的教學目標也可以順利完成。

2.運用史料創(chuàng)設情境

創(chuàng)設教學情境是初中歷史教學中常用的一種教學方法。老師的教學不僅是將知識傳授給學生，還應該根據(jù)教學的實際需要，創(chuàng)設與教學內(nèi)容相關(guān)的情境，通過情景教學能引起學生對教學內(nèi)容的共鳴，從而在教學中取得更好地教學成果。在歷史教學中，運用史料教學是最直觀的教學手段，教師運用史料教學創(chuàng)設情境，將學生帶入到情境之中，學生對于歷史教材的研究也就會更加地深入， 更能夠把握教材，對于處在應試教育下的初中學生來說，無疑是一種非常可取的教學方法。在七年級上冊的教材中[2]。老師在講《原始農(nóng)耕生活》這一節(jié)內(nèi)容時，考慮到七年級學生剛進入初中， 才開始系統(tǒng)地學習歷史這一特點，教師在備課時發(fā)現(xiàn)教材中提到了稻和粟兩種糧食作物，但是這對于生活在城市里的學生來說不常見，為了讓學生對于這兩種農(nóng)作物有更直觀的體驗，老師準備了一些實物在課堂上拿給學生進行觀察，引導學生進行辨認。雖然這只是歷史教學中一個很小的環(huán)節(jié)，但是老師在教學中保證了每個學生都能參與進來，調(diào)動了學生學習歷史，探索歷史的積極性， 也創(chuàng)設了一個良好的課堂氛圍，學生能夠以積極地態(tài)度參與到本節(jié)課的學習之中;在老師講《秦統(tǒng)一中國》時，為了讓學生明白為什么秦始皇在統(tǒng)一六國后實行了一系列鞏固統(tǒng)一的措施，老師讓學生分別扮演不同國家的人，然后在集市上交易，但是由于文化、經(jīng)濟等各個方面的差異，導致買賣無法進行下去。老師在這個情境中既能讓學生了解秦始皇推行統(tǒng)一措施的原因，又能調(diào)動課堂氣氛，用史料創(chuàng)設情境，引導學生思考問題。

3.在史料教學中加入合作探究的學習模式

合作探究在教學中發(fā)揮著重要的作用，合作探究的教學模式應用在歷史課堂上，在一定程度上減少了歷史課的枯燥乏味，學生對于歷史一開始可能抱有好奇的心態(tài)，但是歷史學科始終是一門學術(shù)性比較強的學科，學生在不斷學習中逐漸感受到歷史的枯燥， 再加上部分教師在教學時還是注重以教師的教為中心的教學模式，學生的參與感很低，那么歷史課堂對于學生來說，就成了負擔， 而合作探究的模式在一定程度上緩解了學生學習疲勞的問題，老師將學生分成不同的小組， 由小組之間進行探究學習。在講《漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝》時，教師主要講授了以下幾個方面的內(nèi)容：“推恩令”的實施、“罷黜百家。獨尊儒術(shù)”。在教學結(jié)束后，為了檢驗學生對知識的整合能力，教師組織學生通過小組合作的形式進行史料分析，司馬遷在《史記·貨殖列傳》提道：“夫用貧求富， 農(nóng)不如工，工不如商， 刺繡文不如倚市門， 此言末業(yè)， 貧者之資也?！焙献魈骄?，想一想，這種狀況會對國家的經(jīng)濟狀況產(chǎn)生什么影響？漢武帝又如何應對？教師運用合作探究的形式讓學生進行史料分析，從側(cè)面反映了史料教學在歷史學科中的重要性。

四、結(jié)語

初中歷史作為學生正式學習歷史的開端，對于學生今后歷史學習發(fā)展有著深遠的意義。初中歷史的教學中，老師和學生都會遇到很多的困難，但是合理分析問題，科學解決問題才應該是整個學習中我們所應倡導的理念。史料實證素養(yǎng)是歷史教學的五大核心素養(yǎng)之一，對于學生學習歷史有著巨大的作用，老師要從七年級開始，培養(yǎng)學生閱讀史料，賞析史料的能力，加深核心素養(yǎng)的滲透。

1朱鳴.試論核心素養(yǎng)視域下優(yōu)化史料教學的策略[J].中學政史地（教學指導） ， 2019（11）.

2林愛明.核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下的初中歷史史料教學研究[J].讀寫算， 2019 ， 000（006）：64.

（作者單位：福建省漳州市東山縣文昌初級中學363400）