潘曉鳳

摘要：基于新時代教育理念的指引，現(xiàn)階段我國教育領(lǐng)域?qū)Ξ斍暗某踔杏⒄Z教學提出了更高的要求，要求教育者在開展教學活動的過程中培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，這是學生在學習過程中必須具備的品格和關(guān)鍵能力。本文將簡要分析初中英語閱讀教育現(xiàn)狀及其存在的問題，并提出核心素養(yǎng)理念指導下初中英語閱讀教學中思維導圖的有效運用途徑，希望給工作在一線的廣大教育工作者提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中教育；英語閱讀；思維導圖

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）30-0039

核心素養(yǎng)是在受教育者學習過程中逐漸形成的，不僅包括知識與技能方面，還包括情感態(tài)度和價值觀等方面。在初中英語學習過程中，學生的語言能力和文化意識是必備要素，而英語閱讀課程則是強化學生核心素養(yǎng)的重要步驟。在日常的教育教學活動中，教師應(yīng)該善用思維導圖，幫助學生掃清閱讀障礙，快速有效地獲取文本信息，學生的閱讀能力逐步提高，從整體上提高初中英語閱讀教學的效率，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。

一、初中英語閱讀教育現(xiàn)狀及其存在的問題

在當前的初中英語教學過程中開展閱讀教學活動是培養(yǎng)學生英語綜合素養(yǎng)的重要步驟，針對閱讀這一部分的教學，教師不僅要培養(yǎng)學生對文本表面的理解能力，還應(yīng)該強化學生的信息提取能力。在開展閱讀教學活動的過程中，應(yīng)該注意以下幾個方面。

首先，教師應(yīng)該善用教學方法，在傳統(tǒng)的英語教學過程中，教師通常注重向?qū)W生傳授詞匯與語法的知識，直接翻譯文章，英語課堂十分單調(diào)且枯燥乏味，學生缺乏學習的動力以及自主學習的空間，導致英語教學效率低下，教學效果不明顯。隨著教學領(lǐng)域以及教育深度的不斷拓展，教師很難適應(yīng)教學內(nèi)容的改變，而優(yōu)化教學方式導致學生無法在短時間內(nèi)快速接受教師傳授的內(nèi)容。

其次，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在開展閱讀教學活動的過程中，采用的教學目標較為單一，繼而導致閱讀材料的使用較為單一。為了實現(xiàn)理想的教育教學效果，教師應(yīng)該采取多角度、全方位的英語教學目標，不僅包括英語知識目標，還包括英語學習能力目標。大部分英語教師受制于傳統(tǒng)教學模式，缺乏對閱讀教學的深刻理解，淺層次地認為閱讀教學就是向?qū)W生傳授課本的知識，在此過程中缺少對學生文化背景和情感深度的教育教學。

二、初中英語閱讀教學中思維導圖的有效運用

1.利用輕松氛圍解決閱讀障礙

在開展閱讀教學活動前，教師應(yīng)該合理利用課前預習這一環(huán)節(jié)，幫助學生快速進入學習狀態(tài)，以學生的語言知識和背景知識為基礎(chǔ)，為接下來的閱讀教學做好準備。主要體現(xiàn)為教師可以利用思維導圖，將知識進行有效整合，鼓勵學生在輕松愉快的氛圍下進行頭腦風暴，快速解決閱讀障礙。

例如，教師在講授人教版初中英語教材八年級上冊Unit7中Section B 2B這一閱讀板塊時?？梢韵葤伋鰡栴}：“Do you think you will have your own robot？”鼓勵學生自主探討，營造輕松愉快的學習氛圍。八年級學生有一定的英語基礎(chǔ)，求知欲很強，因此，本節(jié)課講解的時間很少，主要以訓練學生在學習中獲取信息、處理信息和運用信息的能力為主。

2.利用文本框架提升閱讀能力

在開展英語閱讀教學活動的過程中，首先要幫助學生掌握閱讀的方法，而思維導圖則是引導學生高效閱讀的有效途徑，使用思維導圖開展教學活動的主要流程如下。

首先，教師需要帶領(lǐng)學生快速閱讀文本，掌握文章的大致內(nèi)容，并從中提煉出核心主題，依據(jù)主題劃分文章的寫作層次。其次，在教師的有效引導下，學生可以抓住文章內(nèi)部的關(guān)鍵信息，將關(guān)鍵詞作為閱讀過程中的一級分支，從而有效地提煉、整合文本框架。除此之外，學生還可以利用思維導圖，整合各階段陌生的知識點，推測生詞的意義與用法。

例如，教師在講授人教版初中英語教材八年級下冊Unit 4中“Maybe you should learn to relax”這一部分內(nèi)容時，可以幫助學生在頭腦中再現(xiàn)這一生活問題，引導學生思考，在生活中如何學會放松自我。學生對這一問題有了初步認知后，可以更加快速地了解文本的主題以及內(nèi)容。

3.利用關(guān)鍵信息強化閱讀成果

初中階段的英語教學活動不能局限于課堂上的教學內(nèi)容，還應(yīng)該對學生的學習進行適當?shù)难由炫c拓展。學生通過聊課本外的相關(guān)知識，能夠?qū)﹂喿x文本產(chǎn)生獨特的理解，將有形的語言與自身的知識相結(jié)合，逐步內(nèi)化和遷移知識。在閱讀結(jié)束后的復盤活動中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學生運用思維導圖的能力，針對部分學習能力較強的學生，教師可以引導其口頭重現(xiàn)思維導圖，從而有效拓展學生對文本的深層次理解。

例如，在學習人教版九年級英語教材中的課文“How can you become a successful learner？”時，教師可以帶領(lǐng)學生抓住文章當中的每一個段落的小標題來進行閱讀理解。在實際的教學過程當中，教師可以引導學生將第一個小段標題中的“interest”和第二個小段標題中的“mistake”寫進思維導圖當中，通過這樣對文章段落大意的提煉方式，可以極大程度地提高思維導圖構(gòu)建的效率，同時也能精準地抓住文章主旨，對提高學生的思維能力具有重要意義。

三、結(jié)束語

教師應(yīng)該科學利用思維導圖，幫助學生搭建清晰的文本框架，梳理閱讀的脈絡(luò)，不斷訓練學生的文章分析推理與歸納總結(jié)能力。在開展英語閱讀教學活動的過程中，最重要的是強化學生的邏輯思維能力，只有充分利用思維導圖的輔助作用，才能夠幫助教師理清教學思路，幫助學生理清學習脈絡(luò)，有效提高初中英語閱讀教學課堂的效率，培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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[3]曾省月.思維導圖在初中英語教學中的應(yīng)用分析[J].名師在線，2021（21）.

（作者單位：江西省宜春市萬載縣第二中學336100）