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        巧借課本資源 有效訓(xùn)練微寫(xiě)作

        2021-05-17 12:57:50肖梅芳
        語(yǔ)文教學(xué)之友 2021年5期
        關(guān)鍵詞:微寫(xiě)作作文教學(xué)

        摘要:“讀寫(xiě)結(jié)合”是我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文作文教學(xué)的有效教學(xué)方法。結(jié)合部編版初中語(yǔ)文教材探討組織閱讀活動(dòng)、搜集教材中的文化元素進(jìn)行微寫(xiě)作訓(xùn)練的有效方法,進(jìn)而提高學(xué)生的寫(xiě)作水平和語(yǔ)文素養(yǎng)。

        關(guān)鍵詞:課本資源;微寫(xiě)作;作文教學(xué)

        微寫(xiě)作立足于“微”字,它以篇幅短小,切入點(diǎn)小為長(zhǎng),在精煉的語(yǔ)言中彰顯微言大義,積微成著。隨著自媒體時(shí)代的到來(lái),微寫(xiě)作以各種各樣的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中,成為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種寫(xiě)作形式。在一定程度上,微寫(xiě)作尊重學(xué)生寫(xiě)作個(gè)性特長(zhǎng),可以激發(fā)其寫(xiě)作的熱情,提升其寫(xiě)作能力。語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)精心組織一定的閱讀活動(dòng),汲取有營(yíng)養(yǎng)的寫(xiě)作素材,制定合理的寫(xiě)作目標(biāo),形成一定的微寫(xiě)作訓(xùn)練,激活學(xué)生寫(xiě)作情感,從而有效提升寫(xiě)作水平。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探討巧用教材資源,有效開(kāi)展微寫(xiě)作的教學(xué)策略。

        一、巧挖教材,汲取微寫(xiě)作元素

        閱讀教學(xué)中,教師需要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地把握教材中的要點(diǎn),這里所謂教材的要點(diǎn)包括寫(xiě)作素材、寫(xiě)作方法、寫(xiě)作技巧等。教師在閱讀教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握這些要點(diǎn),使學(xué)生領(lǐng)會(huì)文本的指導(dǎo)意義,從而形成個(gè)性化的體驗(yàn),力求真實(shí)準(zhǔn)確地表達(dá)。

        首先,品味文本的字詞語(yǔ)句,學(xué)會(huì)妙語(yǔ)成珠。部編版教材中有許多經(jīng)典的文本,教師可以選取相關(guān)的文本,以語(yǔ)言表達(dá)提升為訓(xùn)練的目標(biāo),進(jìn)行微寫(xiě)作訓(xùn)練。比如,學(xué)習(xí)《詩(shī)經(jīng)·蒹葭》,學(xué)生需要對(duì)古典詩(shī)歌“重章疊句”的形式進(jìn)行仿寫(xiě);學(xué)習(xí)《背影》,學(xué)生需要對(duì)人物的形態(tài)進(jìn)行細(xì)節(jié)性描摹。對(duì)于經(jīng)典的文本,教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的語(yǔ)言進(jìn)行反復(fù)品味,進(jìn)行圈畫(huà),選取語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行微寫(xiě)作訓(xùn)練。學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)歌《鄉(xiāng)愁》時(shí),曹永軍老師引導(dǎo)學(xué)生品味“這頭”“那頭”“外頭”“里頭”的用詞。學(xué)生在反復(fù)的朗讀中發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌的時(shí)空感增強(qiáng),給人一種可望而不可即的感悟。同時(shí)作者用四個(gè)比喻,讓情感具象化。教師因勢(shì)利導(dǎo)地讓學(xué)生運(yùn)用比喻的修辭手法,圍繞“鄉(xiāng)愁”進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。有的學(xué)生寫(xiě)到:“小時(shí)候 / 鄉(xiāng)愁是一張長(zhǎng)長(zhǎng)的信紙 / 我在這頭 / 母親在那頭/長(zhǎng)大后 / 鄉(xiāng)愁是一封薄薄的信封 / 我在這頭 / 母親在那頭?!苯又芾蠋熞哉Z(yǔ)言精當(dāng)、準(zhǔn)確作為點(diǎn)評(píng)的標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)行師生互動(dòng)點(diǎn)評(píng):“長(zhǎng)長(zhǎng)的”不符合原詩(shī)意象的修飾語(yǔ)境;“信封”與原詩(shī)第一節(jié)“郵票”重復(fù),在意象的選取上不具有個(gè)性化、生命化。由此可知,微寫(xiě)作需要在內(nèi)容恰當(dāng)?shù)幕A(chǔ)上,遵循一定語(yǔ)言形式,依據(jù)訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行有效訓(xùn)練。

        不同文體在語(yǔ)言表達(dá)上形式也有所不一樣。教師需要引導(dǎo)學(xué)生明曉各種文體的表達(dá)方式,掌握操作的規(guī)律,從而有效地進(jìn)行微寫(xiě)作訓(xùn)練。比如,執(zhí)教《秋天的懷念》時(shí),教師可以訓(xùn)練學(xué)生巧用抒情的表達(dá)方式,表達(dá)內(nèi)心對(duì)母親的情思和對(duì)生命無(wú)常的感悟。學(xué)習(xí)《植樹(shù)的牧羊人》時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生品讀文本中第一人稱視角敘述方式,從而辨析不同的敘述視角在表達(dá)上的不同。教師可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)改寫(xiě),將文本改為“第三人稱”敘述視角,陳述故事情節(jié),進(jìn)行微寫(xiě)作。學(xué)習(xí)《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用文本的語(yǔ)言,進(jìn)行事件的補(bǔ)寫(xiě),體會(huì)文本圍繞中心取舍材料,進(jìn)行詳略得當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言敘述。

        其次,縱向思考,從不同角度汲取素材。在閱讀教學(xué)中,教師需要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去分析文本,汲取文本中不同的寫(xiě)作文化元素,從而拓展微寫(xiě)作的深度。比如,學(xué)習(xí)《詩(shī)經(jīng)·蒹葭》的時(shí)候,教師可以扣住文本的“語(yǔ)言、意象、情感”,進(jìn)行素材的汲取,從而進(jìn)行微寫(xiě)作訓(xùn)練。有的學(xué)生以“美好愛(ài)情的祭奠”為題,寫(xiě)一段文學(xué)評(píng)論;還有的學(xué)生以“蒹葭”這一意象,營(yíng)造意境,將詩(shī)歌改寫(xiě)為散文。由此,教師利用好教材資源,汲取教材語(yǔ)言表達(dá)技巧,并且引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)語(yǔ)言環(huán)境。進(jìn)行一定的微寫(xiě)作訓(xùn)練,可以更好地訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,提升其寫(xiě)作的水平。

        二、深思教材,構(gòu)建微寫(xiě)作思維

        讀和寫(xiě)是一個(gè)吸收知識(shí)與運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生必須進(jìn)行一定內(nèi)化,將閱讀知識(shí)有效地轉(zhuǎn)化成微寫(xiě)作的技能。教師需要運(yùn)用各種方法和技巧,架起從讀到寫(xiě)的橋梁,構(gòu)建一定的思維,讓學(xué)生從教材文本閱讀中生成理性思考,從而重新進(jìn)行寫(xiě)作實(shí)踐。

        首先,學(xué)會(huì)比照辨析,構(gòu)建思維導(dǎo)圖,形成微寫(xiě)作的理性思維。在微寫(xiě)作的過(guò)程中,學(xué)生常會(huì)出現(xiàn)無(wú)病呻吟、脫離主旨等問(wèn)題。教師需要引導(dǎo)學(xué)生深思文本的內(nèi)涵,建立閱讀與微寫(xiě)作的聯(lián)系,從而讓學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖,形成理性思維。比如,學(xué)習(xí)《懷疑與學(xué)問(wèn)》時(shí),教師可運(yùn)用“一字立骨”的方法引導(dǎo)學(xué)生圍繞“疑”的主題進(jìn)行層層發(fā)問(wèn),從而將學(xué)生的思考引向深入,進(jìn)而得出文章由表及里的寫(xiě)作思路。教師可以2020年中考題“家中來(lái)了客人”為例,要求學(xué)生展開(kāi)行文構(gòu)思,構(gòu)建寫(xiě)作圖式,完成寫(xiě)作提綱。讀是一種手段,寫(xiě)是一種目的,兩者相輔相成。只有巧妙學(xué)會(huì)在教材中“淘寶”,將讀寫(xiě)結(jié)合在一起,構(gòu)建從感性到理性思維的橋梁,才能提升微寫(xiě)作的效度。

        其次,提煉深度見(jiàn)解,學(xué)會(huì)理性思維。初中生需要積累關(guān)于社會(huì)、人生的認(rèn)知,錘煉自我的思想,形成高遠(yuǎn)的境界,才能寫(xiě)出卓然自立的文章。教材中許多經(jīng)典的文本散發(fā)著語(yǔ)言文字的光輝,體現(xiàn)出中華文化的精髓,教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)掘教材文本中的深意,進(jìn)而提升學(xué)生的見(jiàn)識(shí),訓(xùn)練學(xué)生理性思維,從而寫(xiě)出有厚度的文章。比如,學(xué)習(xí)《飲酒》一詩(shī)時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住“意”,讓學(xué)生品味陶淵明人生之意。學(xué)生的思維從感性走向了理性,從對(duì)陶淵明“尋求閑適淡然的心境”提升為陶淵明“對(duì)自我生命表白”。由此,教師可以引導(dǎo)學(xué)生以陶淵明為例,圍繞“自由剛勁的生命”等主題進(jìn)行微寫(xiě)作訓(xùn)練。

        三、情感激活,盤(pán)活微寫(xiě)作方式

        寫(xiě)作離不開(kāi)學(xué)生情感的激活。教師關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn),可以激活學(xué)生表達(dá)的欲望,促進(jìn)其審美品質(zhì)的發(fā)展完善。

        創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境,進(jìn)行個(gè)性化微寫(xiě)作訓(xùn)練。為了激活學(xué)生的情感,教師可以創(chuàng)設(shè)一定的實(shí)踐情境,發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng),進(jìn)行創(chuàng)新表達(dá)。在學(xué)習(xí)詩(shī)歌的時(shí)候,教師可以巧妙地運(yùn)用多媒體進(jìn)行情境再現(xiàn)。比如,教學(xué)《詩(shī)經(jīng)·關(guān)雎》的時(shí)候,教師為了增強(qiáng)詩(shī)歌的畫(huà)面感,可以播放“在水一方”的視頻,讓學(xué)生入情入境地體會(huì)男子對(duì)“窈窕淑女”的愛(ài)慕,進(jìn)而讓學(xué)生通過(guò)演講的方式表達(dá)出自己對(duì)愛(ài)情的看法。同時(shí),微寫(xiě)作訓(xùn)練可以跨學(xué)科、跨媒介進(jìn)行融合,發(fā)揮學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)。比如,學(xué)習(xí)《植樹(shù)的牧羊人》的時(shí)候,教師要求學(xué)生圍繞文本,進(jìn)行以下微寫(xiě)作訓(xùn)練:選取文本中情節(jié),為之拍攝MTV并且撰寫(xiě)腳本;選取《植樹(shù)的牧羊人》中的情節(jié),為之繪圖,形成手抄繪本,并且為每張圖寫(xiě)上推薦語(yǔ);以《植樹(shù)的牧羊人》中“我”的口吻,為“植樹(shù)的牧羊人”寫(xiě)一首200字贊美詩(shī)。這種情境式的微寫(xiě)作充分激發(fā)了學(xué)生的熱情,多角度地發(fā)揮了學(xué)生的特長(zhǎng),有效地提高了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。

        總之,教師借助情境創(chuàng)設(shè),激活學(xué)生情感共鳴,從而進(jìn)行微寫(xiě)作訓(xùn)練。同時(shí),精心設(shè)計(jì)微寫(xiě)作訓(xùn)練點(diǎn),讓學(xué)生真正做到“我手寫(xiě)我心”,讓讀寫(xiě)有效共生。

        作者簡(jiǎn)介:肖梅芳(1979— ),女,江蘇省泰興市宣堡鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)一級(jí)教師,主研方向?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)。

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