摘要：“讀寫結合”是我國傳統(tǒng)語文作文教學的有效教學方法。結合部編版初中語文教材探討組織閱讀活動、搜集教材中的文化元素進行微寫作訓練的有效方法，進而提高學生的寫作水平和語文素養(yǎng)。

關鍵詞：課本資源;微寫作;作文教學

微寫作立足于“微”字，它以篇幅短小，切入點小為長，在精煉的語言中彰顯微言大義，積微成著。隨著自媒體時代的到來，微寫作以各種各樣的形式呈現(xiàn)在學生的學習生活中，成為學生喜聞樂見的一種寫作形式。在一定程度上，微寫作尊重學生寫作個性特長，可以激發(fā)其寫作的熱情，提升其寫作能力。語文教師在閱讀教學中應精心組織一定的閱讀活動，汲取有營養(yǎng)的寫作素材，制定合理的寫作目標，形成一定的微寫作訓練，激活學生寫作情感，從而有效提升寫作水平。筆者結合教學實踐探討巧用教材資源，有效開展微寫作的教學策略。

一、巧挖教材，汲取微寫作元素

閱讀教學中，教師需要引導學生準確地把握教材中的要點，這里所謂教材的要點包括寫作素材、寫作方法、寫作技巧等。教師在閱讀教學中需要引導學生準確把握這些要點，使學生領會文本的指導意義，從而形成個性化的體驗，力求真實準確地表達。

首先，品味文本的字詞語句，學會妙語成珠。部編版教材中有許多經(jīng)典的文本，教師可以選取相關的文本，以語言表達提升為訓練的目標，進行微寫作訓練。比如，學習《詩經(jīng)·蒹葭》，學生需要對古典詩歌“重章疊句”的形式進行仿寫;學習《背影》，學生需要對人物的形態(tài)進行細節(jié)性描摹。對于經(jīng)典的文本，教師需要引導學生對文本的語言進行反復品味，進行圈畫，選取語言表達的訓練點讓學生進行微寫作訓練。學習現(xiàn)代詩歌《鄉(xiāng)愁》時，曹永軍老師引導學生品味“這頭”“那頭”“外頭”“里頭”的用詞。學生在反復的朗讀中發(fā)現(xiàn)詩歌的時空感增強，給人一種可望而不可即的感悟。同時作者用四個比喻，讓情感具象化。教師因勢利導地讓學生運用比喻的修辭手法，圍繞“鄉(xiāng)愁”進行續(xù)寫。有的學生寫到：“小時候 / 鄉(xiāng)愁是一張長長的信紙 / 我在這頭 / 母親在那頭/長大后 / 鄉(xiāng)愁是一封薄薄的信封 / 我在這頭 / 母親在那頭。”接著，曹老師以語言精當、準確作為點評的標準，進行師生互動點評：“長長的”不符合原詩意象的修飾語境;“信封”與原詩第一節(jié)“郵票”重復，在意象的選取上不具有個性化、生命化。由此可知，微寫作需要在內(nèi)容恰當?shù)幕A上，遵循一定語言形式，依據(jù)訓練點進行有效訓練。

不同文體在語言表達上形式也有所不一樣。教師需要引導學生明曉各種文體的表達方式，掌握操作的規(guī)律，從而有效地進行微寫作訓練。比如，執(zhí)教《秋天的懷念》時，教師可以訓練學生巧用抒情的表達方式，表達內(nèi)心對母親的情思和對生命無常的感悟。學習《植樹的牧羊人》時，教師可以引導學生品讀文本中第一人稱視角敘述方式，從而辨析不同的敘述視角在表達上的不同。教師可以讓學生學會改寫，將文本改為“第三人稱”敘述視角，陳述故事情節(jié)，進行微寫作。學習《阿長與山海經(jīng)》時，教師可以引導學生運用文本的語言，進行事件的補寫，體會文本圍繞中心取舍材料，進行詳略得當?shù)恼Z言敘述。

其次，縱向思考，從不同角度汲取素材。在閱讀教學中，教師需要引導學生從不同的角度去分析文本，汲取文本中不同的寫作文化元素，從而拓展微寫作的深度。比如，學習《詩經(jīng)·蒹葭》的時候，教師可以扣住文本的“語言、意象、情感”，進行素材的汲取，從而進行微寫作訓練。有的學生以“美好愛情的祭奠”為題，寫一段文學評論;還有的學生以“蒹葭”這一意象，營造意境，將詩歌改寫為散文。由此，教師利用好教材資源，汲取教材語言表達技巧，并且引導學生依據(jù)語言環(huán)境。進行一定的微寫作訓練，可以更好地訓練學生的語言表達能力，提升其寫作的水平。

二、深思教材，構建微寫作思維

讀和寫是一個吸收知識與運用知識的過程。在這個過程中，學生必須進行一定內(nèi)化，將閱讀知識有效地轉化成微寫作的技能。教師需要運用各種方法和技巧，架起從讀到寫的橋梁，構建一定的思維，讓學生從教材文本閱讀中生成理性思考，從而重新進行寫作實踐。

首先，學會比照辨析，構建思維導圖，形成微寫作的理性思維。在微寫作的過程中，學生常會出現(xiàn)無病呻吟、脫離主旨等問題。教師需要引導學生深思文本的內(nèi)涵，建立閱讀與微寫作的聯(lián)系，從而讓學生構建思維導圖，形成理性思維。比如，學習《懷疑與學問》時，教師可運用“一字立骨”的方法引導學生圍繞“疑”的主題進行層層發(fā)問，從而將學生的思考引向深入，進而得出文章由表及里的寫作思路。教師可以2020年中考題“家中來了客人”為例，要求學生展開行文構思，構建寫作圖式，完成寫作提綱。讀是一種手段，寫是一種目的，兩者相輔相成。只有巧妙學會在教材中“淘寶”，將讀寫結合在一起，構建從感性到理性思維的橋梁，才能提升微寫作的效度。

其次，提煉深度見解，學會理性思維。初中生需要積累關于社會、人生的認知，錘煉自我的思想，形成高遠的境界，才能寫出卓然自立的文章。教材中許多經(jīng)典的文本散發(fā)著語言文字的光輝，體現(xiàn)出中華文化的精髓，教師可以引導學生開掘教材文本中的深意，進而提升學生的見識，訓練學生理性思維，從而寫出有厚度的文章。比如，學習《飲酒》一詩時，教師可以引導學生抓住“意”，讓學生品味陶淵明人生之意。學生的思維從感性走向了理性，從對陶淵明“尋求閑適淡然的心境”提升為陶淵明“對自我生命表白”。由此，教師可以引導學生以陶淵明為例，圍繞“自由剛勁的生命”等主題進行微寫作訓練。

三、情感激活，盤活微寫作方式

寫作離不開學生情感的激活。教師關注學生的情感體驗，可以激活學生表達的欲望，促進其審美品質的發(fā)展完善。

創(chuàng)設實踐情境，進行個性化微寫作訓練。為了激活學生的情感，教師可以創(chuàng)設一定的實踐情境，發(fā)揮學生的特長，進行創(chuàng)新表達。在學習詩歌的時候，教師可以巧妙地運用多媒體進行情境再現(xiàn)。比如，教學《詩經(jīng)·關雎》的時候，教師為了增強詩歌的畫面感，可以播放“在水一方”的視頻，讓學生入情入境地體會男子對“窈窕淑女”的愛慕，進而讓學生通過演講的方式表達出自己對愛情的看法。同時，微寫作訓練可以跨學科、跨媒介進行融合，發(fā)揮學生個性特長。比如，學習《植樹的牧羊人》的時候，教師要求學生圍繞文本，進行以下微寫作訓練：選取文本中情節(jié)，為之拍攝MTV并且撰寫腳本;選取《植樹的牧羊人》中的情節(jié)，為之繪圖，形成手抄繪本，并且為每張圖寫上推薦語;以《植樹的牧羊人》中“我”的口吻，為“植樹的牧羊人”寫一首200字贊美詩。這種情境式的微寫作充分激發(fā)了學生的熱情，多角度地發(fā)揮了學生的特長，有效地提高了學生語言表達能力。

總之，教師借助情境創(chuàng)設，激活學生情感共鳴，從而進行微寫作訓練。同時，精心設計微寫作訓練點，讓學生真正做到“我手寫我心”，讓讀寫有效共生。

作者簡介：肖梅芳（1979— ），女，江蘇省泰興市宣堡鎮(zhèn)初級中學一級教師，主研方向為初中語文閱讀與寫作教學。