摘要:在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生從微寫作開始,結(jié)合課文進(jìn)行隨堂練筆,逐步提升其寫作能力。在微寫作中教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文的題目進(jìn)行內(nèi)容推測(cè),要思考作品選擇寫作角度,探討合理運(yùn)用素材寫出新意、思考聯(lián)系生活寫出個(gè)性的方法。
關(guān)鍵詞:微寫作;隨堂練筆;高中語(yǔ)文
微寫作指的是篇幅短小精悍、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔凝練、內(nèi)容明確完整、恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)情感或觀點(diǎn)的微型作文。微寫作因?yàn)槠^短,所以在教學(xué)中可以插入到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),形式也更為靈活多樣,易于操作,因此是一種有效的教學(xué)方式。在高中語(yǔ)文教學(xué)中,教師要結(jié)合文本的特點(diǎn),選擇可供訓(xùn)練的“點(diǎn)”,引導(dǎo)學(xué)生參與到微寫作活動(dòng)中,這樣有助于他們總結(jié)寫作方法,展開內(nèi)化思考,并在寫作中外化,更扎實(shí)地掌握相關(guān)的讀寫知識(shí)。
一、分析題目,做出行文預(yù)測(cè)
微寫作的題目一般要求簡(jiǎn)潔明了,讓人一目了然。在教學(xué)中教師可以選擇一些寓意深刻的文章題目,引導(dǎo)學(xué)生分析題目,然后預(yù)測(cè)文章內(nèi)容。在此過程中學(xué)生能更好地體會(huì)到作品的微言大義。在自主寫作時(shí),教師也要引導(dǎo)學(xué)生把握題目,寫出耐人尋味的標(biāo)題。
在學(xué)習(xí)《祝?!芬晃臅r(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生分析文章的題目,并推測(cè)作者會(huì)如何創(chuàng)作。學(xué)生認(rèn)為:“如果單從‘祝福兩字的意思來看,認(rèn)為這篇文章應(yīng)該寫的是祥和寧?kù)o的生活狀態(tài),表達(dá)對(duì)未來的美好祝愿?!苯處熡忠龑?dǎo)學(xué)生結(jié)合作者生活的時(shí)代和魯迅慣常的創(chuàng)作風(fēng)格來分析,此時(shí)學(xué)生有了不同的看法,認(rèn)為:“由于魯迅的作品中有很多都展現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)生活的黑暗,所以認(rèn)為這篇文章可能也延續(xù)了這種風(fēng)格?!痹趯W(xué)生預(yù)測(cè)后,教師引導(dǎo)他們閱讀課文,看看誰推測(cè)的方向更準(zhǔn)確。最后教師引導(dǎo)學(xué)生展開微寫作:“如果要你圍繞普通人的生活作為主題展開創(chuàng)作,你要如何擬題,才能讓文章展現(xiàn)出新意呢?”有學(xué)生提出:“我覺得在題目中可以用反語(yǔ)的方法,如用美好的字眼反襯出悲慘的生活狀態(tài)等;也可以用象征性的詞句展現(xiàn)創(chuàng)作思想?!边@樣學(xué)生就嘗試寫出了耐人尋味的題目。
作者在擬題時(shí)思考的方向不同,擬定的題目也有所不同。教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開改寫題目的活動(dòng),嘗試根據(jù)自己對(duì)課文的理解改寫題目,然后對(duì)照原文的題目思考,看看誰擬定的題目更好。這樣的活動(dòng)有助于學(xué)生了解如何擬題,可以提升學(xué)生的寫作能力。
二、選好角度,突出時(shí)代特點(diǎn)
在擬定題目后,學(xué)生還要選擇恰當(dāng)?shù)膶懽鹘嵌?,才能有針?duì)性地選擇材料。教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)課文進(jìn)行分析,思考自己可能會(huì)從哪些不同的角度入手創(chuàng)作。在微寫作活動(dòng)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生從其他角度入手展開創(chuàng)作,融入貼近生活的素材,這樣就能避免寫作角度過多而讓文章變得假大空。
在學(xué)習(xí)《拿來主義》一文時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生分析文章的寫作角度,了解作者從哪些角度入手寫出了自己對(duì)文化遺產(chǎn)的看法。教師首先引導(dǎo)學(xué)生分析:“如果將‘文化遺產(chǎn)作為主題,大家覺得可以從哪些角度入手創(chuàng)作呢?”學(xué)生提出:“可以從文化遺產(chǎn)的內(nèi)容、傳承歷史、人們對(duì)待它們的看法等角度入手?!苯處熡忠龑?dǎo)學(xué)生對(duì)照課文進(jìn)行理解:“那么課文中作者選擇的又是怎樣的寫作角度呢?”學(xué)生認(rèn)為:“作者選擇的是繼承借鑒傳統(tǒng)文化和外來文化的角度?!苯處熃又龑?dǎo)學(xué)生思考:“這個(gè)角度好不好?作者選擇這個(gè)角度和時(shí)代有什么關(guān)系?”學(xué)生認(rèn)為:“作者結(jié)合當(dāng)時(shí)人們存在的兩種觀點(diǎn)進(jìn)行分析,所以有時(shí)代意義?!苯處熢僖龑?dǎo)學(xué)生思考自己如果圍繞該主題展開微寫作,要如何選擇有代表性的主題?有學(xué)生提出:“我在微寫作時(shí)想選擇如何將傳統(tǒng)和現(xiàn)代融合在一起,我覺得這更符合當(dāng)今的時(shí)代特點(diǎn)?!?/p>
教師可以引導(dǎo)學(xué)生從若干角度入手分析所選擇的角度是否恰當(dāng)。首先,分析所選角度大小,若角度太大則很難寫得深入細(xì)膩;其次,要分析所選角度涉及的材料是否豐富,盡量選擇豐富的寫作角度;第三,則要思考該角度是否和學(xué)生的實(shí)際生活相貼合,避免選擇不熟悉的角度;最后,要思考所選角度是否新穎,能否吸引讀者。這樣才能更好地構(gòu)思,選好寫作角度。
三、重組素材,表達(dá)新的主題
微寫作雖然篇幅不長(zhǎng),但是也需要相關(guān)的素材讓內(nèi)容變得生動(dòng)細(xì)膩,所以思考如何選擇素材并進(jìn)行重組,這也是教學(xué)重點(diǎn)之一。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照課文進(jìn)行分析,了解文章如何選擇材料,怎樣在合理篩選后留下最適合的內(nèi)容。在微寫作訓(xùn)練時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生思考選擇那些能以小見大的寫作素材。
在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》一文時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生思考:“在描寫拜訪某人的時(shí)候,你覺得可以寫哪些素材呢?作者又是如何選擇素材的?”學(xué)生發(fā)現(xiàn):“選擇寫拜訪這個(gè)主題,所寫的內(nèi)容多展現(xiàn)人際交往。曹雪芹選材時(shí)經(jīng)過了精心調(diào)整,讓素材能更好地展現(xiàn)人物的性格特點(diǎn),體現(xiàn)出人們?cè)谫Z府的地位。如寫王熙鳳的時(shí)候,不見其人先聞其聲,選擇了體現(xiàn)她性格豪爽、在賈府地位很高的素材,這樣就更好地凸顯主題?!痹诖嘶A(chǔ)上,教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“拜訪”這個(gè)主題展開創(chuàng)作,思考如何能通過合理選材的方式烘托出主題。有的學(xué)生寫作目的是為了展現(xiàn)出對(duì)方的熱情,于是特別添加了“送到車站”等內(nèi)容,更好地展現(xiàn)人物特點(diǎn)。
教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到微寫作所選的素材也必須要“微”,要以小見大,突出主題,才能有良好的表達(dá)效果。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論,看看誰選擇的素材更具有新意。
四、聯(lián)系生活,抒寫個(gè)性心得
微寫作必須注意錘煉語(yǔ)言,要用生動(dòng)形象的詞句展現(xiàn)內(nèi)心真實(shí)的情感。教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文展開創(chuàng)作,思考文章如何融入生活素材,寫出自己的真情實(shí)感,并進(jìn)行仿寫。在實(shí)踐創(chuàng)作中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)事新聞、家庭瑣事、鄰里見聞中尋找素材,并將自己的真實(shí)想法融入其中,寫出見微知著的作品。
在學(xué)習(xí)《師說》一文時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生思考作者創(chuàng)作文章的原因,學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者是有感于當(dāng)時(shí)人們對(duì)求師學(xué)習(xí)持不同觀點(diǎn),所以才創(chuàng)作了這篇文章。教師引導(dǎo)學(xué)生仿照《師說》展開微寫作,思考:“如果你要圍繞求學(xué)這個(gè)主題進(jìn)行創(chuàng)作,要如何才能寫出自己的真實(shí)感受?”教師指導(dǎo)學(xué)生先圍繞自己進(jìn)行反思,看看自己身上是否存在問題,此后還可以閱讀各種時(shí)事新聞,看看人們對(duì)教師的看法,是否存在分歧,最后總結(jié)可供寫作的內(nèi)容。有學(xué)生寫到:“部分教師認(rèn)為‘教師只是一個(gè)職業(yè),缺乏職業(yè)榮譽(yù)感,我想從這個(gè)角度入手展開創(chuàng)作。”在這樣的微寫作中,學(xué)生聯(lián)系了自己日常生活中發(fā)現(xiàn)的問題,并寫出自己的真實(shí)感受。
教師還要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)微寫作的生活氛圍,引導(dǎo)他們充分利用微信、微博等平臺(tái)展開微寫作,將自己的所見所聞?dòng)涗浵聛?,并附上個(gè)性化感受。久而久之學(xué)生就會(huì)變得敢想、敢說、敢寫,逐步提升寫作素養(yǎng)。
微寫作雖然短小,但是立意審題、構(gòu)思選材、情感抒發(fā)等方面皆不可少,學(xué)生得到了訓(xùn)練。教師要結(jié)合課堂所讀文本的特點(diǎn)給學(xué)生提出具體、實(shí)用的指導(dǎo),幫助他們提升寫作水平,積極展開微寫作實(shí)踐活動(dòng)。
作者簡(jiǎn)介:鄧慧穎(1982— ),女,江蘇省徐州市侯集中學(xué)一級(jí)教師,主研方向?yàn)楦咧凶魑慕虒W(xué)。