張曉輝

關(guān)鍵詞：智慧校園;小學(xué)數(shù)學(xué);“微智慧”

引言

處于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，對(duì)于當(dāng)前的教學(xué)工作開(kāi)展來(lái)說(shuō)，必須要與時(shí)代的發(fā)展保持一致。通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)媒體的高效使用，在這一趨勢(shì)下能夠更好地去拓寬當(dāng)前的教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。作為小學(xué)數(shù)學(xué)代課教師，在智慧校園發(fā)展背景下，必須要針對(duì)“微智慧”這一應(yīng)用進(jìn)行系統(tǒng)的分析，讓整個(gè)課程內(nèi)容變得更加的生動(dòng)化，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步優(yōu)化當(dāng)前的課堂內(nèi)容，提高教學(xué)效果。

一、“微智慧”的相關(guān)概念闡述

這一應(yīng)用主要是以智慧校園的動(dòng)畫(huà)建設(shè)為基礎(chǔ)，進(jìn)而在此趨勢(shì)下，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)媒體的資源、云計(jì)算技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等形式進(jìn)行模式的創(chuàng)新，高效利用當(dāng)前的教學(xué)資源，與此同時(shí)，使其優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源能夠?qū)崿F(xiàn)共享的功能，使得整個(gè)課堂變得更加的生動(dòng)，也能夠更好地滿足當(dāng)前的教學(xué)所需。通過(guò)“微智慧”的有效使用，能夠讓整個(gè)教學(xué)的內(nèi)容以及形式變得更加的完善，具有創(chuàng)新性。另外，對(duì)學(xué)生自身學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性等方面都有極大的影響，更能夠進(jìn)一步凸顯學(xué)生主體的地位，使得整個(gè)教學(xué)的內(nèi)容更加的具有針對(duì)性，是當(dāng)前教學(xué)的一種重要模式和手段。在這種趨勢(shì)下，對(duì)于學(xué)生自身數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握以及數(shù)學(xué)思維方式的學(xué)習(xí)等方面都有積極的影響，能夠?yàn)閷W(xué)生自身全面發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、“微智慧”應(yīng)用的主要價(jià)值探討

（一）對(duì)課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化

在新課程標(biāo)準(zhǔn)不斷更新和完善的基礎(chǔ)下，必須要針對(duì)當(dāng)前的學(xué)生學(xué)習(xí)模式進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)去思考，以此突出其主體地位，更改傳統(tǒng)的教學(xué)模式中存在的不足，讓學(xué)生能夠主動(dòng)去思考，主動(dòng)去體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生，能夠積極主動(dòng)地在上課之前進(jìn)行預(yù)習(xí)，進(jìn)而針對(duì)上課中所講的概念知識(shí)能夠有一個(gè)更加深入的理解和掌握，為后期相關(guān)教學(xué)工作的開(kāi)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。在智慧校園發(fā)展背景下，對(duì)于“微智慧”的應(yīng)用來(lái)說(shuō)，能夠使得整個(gè)預(yù)習(xí)的效果達(dá)到最佳，而這一預(yù)習(xí)并不只是僅是對(duì)各部分教材進(jìn)行閱讀，對(duì)練習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，而是能夠在微課的形式下進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，以此實(shí)現(xiàn)整個(gè)課堂的翻轉(zhuǎn)模式。在這一趨勢(shì)下，教師可以將一些新的授課知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)微課的形式進(jìn)行內(nèi)容的發(fā)放，然后讓學(xué)生在課前針對(duì)所要講述的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。以《因數(shù)與倍數(shù)》這一小節(jié)為例，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師就可以針對(duì)因數(shù)以及倍數(shù)的相關(guān)概念、經(jīng)典的例題進(jìn)行微課的視頻發(fā)放，然后讓學(xué)生通過(guò)提前預(yù)習(xí)的形式，對(duì)整個(gè)視頻能夠仔細(xì)地去觀看，去了解。

（二）降低知識(shí)難度

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷地發(fā)展，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多豐富的學(xué)習(xí)渠道，但是在這基礎(chǔ)上，對(duì)于課堂仍然是整個(gè)教學(xué)工作開(kāi)展的重要場(chǎng)所。教師在教學(xué)過(guò)程內(nèi)容講述期間，為了能夠極大的提高當(dāng)前的教學(xué)效果，必須要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其能夠在具體的實(shí)踐操作的過(guò)程中提高自身的學(xué)習(xí)能力。通過(guò)微課的有效輔助，更好地提高當(dāng)前的教學(xué)效果。在智慧校園發(fā)展背景下，通過(guò)“微智慧”的高效利用，能夠更好地針對(duì)當(dāng)前的課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行很好地完成，有一個(gè)明確的方向，對(duì)當(dāng)前的教學(xué)難度能夠得到極大的降低，教學(xué)也能夠得到很好的保障。以《長(zhǎng)方體和正方體》這一板塊為例，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，針對(duì)兩個(gè)不同圖形之間的公式運(yùn)算、具體的內(nèi)容分析，很多同學(xué)可能存在一些的問(wèn)題，這個(gè)時(shí)候教師就可以通過(guò)微課的形式給學(xué)生進(jìn)行視頻的講解，讓其通過(guò)小組的形式進(jìn)行探討，針對(duì)當(dāng)前的教學(xué)難點(diǎn)以及重點(diǎn)進(jìn)行明確和有效的突破[1]。

三、主要的應(yīng)用分析

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)媒體的利用進(jìn)行課外知識(shí)的補(bǔ)充和說(shuō)明，進(jìn)一步豐富當(dāng)前的授課內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在直觀具體的情境下，通過(guò)多媒體的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)課程產(chǎn)生濃烈的探究欲望，極大地提高當(dāng)前的教學(xué)效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)這些內(nèi)容的理解可以更加的生動(dòng)，更加的明確，對(duì)于一些高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式僅僅只是通過(guò)枯燥的理論知識(shí)進(jìn)行講解，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提不起興趣。在《圖形的運(yùn)動(dòng)》這一板塊，可以通過(guò)微課的使用，給學(xué)生制作一個(gè)動(dòng)畫(huà)視頻，然后讓學(xué)生在此視頻的觀看下提高對(duì)當(dāng)前知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望，一方面能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的專(zhuān)注力和主動(dòng)性，另一方面也能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)當(dāng)前的板塊知識(shí)了解得更加直觀明確，這對(duì)當(dāng)前的教學(xué)效果的提升具有積極的影響，也能夠真正地將“微智慧”進(jìn)行應(yīng)用，使其更好地掌握相關(guān)的知識(shí)[2]。

（二）課堂翻轉(zhuǎn)

這一模式主要是將傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，課堂的翻轉(zhuǎn)是讓學(xué)生先去學(xué)習(xí)，然后教師在進(jìn)行引導(dǎo)。這種模式能夠更好地使其當(dāng)前的教學(xué)理念得以創(chuàng)新和優(yōu)化，而且學(xué)生在整個(gè)課堂中能夠真正地成為學(xué)習(xí)的主人，對(duì)學(xué)生自身的積極性具有積極的影響，在此模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及自主性也能夠得到很好的激發(fā)。為此，教師可以通過(guò)微課的形式進(jìn)行課堂的翻轉(zhuǎn)，在上課之前將微課視頻進(jìn)行上傳，比如說(shuō)微信班級(jí)群、QQ班級(jí)群等，讓學(xué)生能夠有更多的時(shí)間去選擇去觀看[3]。通過(guò)提前的預(yù)習(xí)，為后期的課程知識(shí)的掌握奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。另外，教師可以在上課之前通過(guò)微課的形式進(jìn)行預(yù)習(xí)的任務(wù)布置，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行內(nèi)容的劃分，讓學(xué)生能夠在問(wèn)題的趨勢(shì)下主動(dòng)去預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中針對(duì)所要講解的內(nèi)容進(jìn)行把握和理解[4]。

四、結(jié)束語(yǔ)

在智慧校園背景下，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“微智慧”這一應(yīng)用來(lái)說(shuō)具有諸多的有利影響。作為小學(xué)數(shù)學(xué)代課教師必須要通過(guò)多種方式和途徑進(jìn)行統(tǒng)籌分析，讓學(xué)生在教師的有效引領(lǐng)之下主動(dòng)去學(xué)習(xí)，主動(dòng)去分析例題，針對(duì)不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維方式、學(xué)習(xí)技巧、教師的教學(xué)理念等方面進(jìn)行全方位的了解，這對(duì)學(xué)生自身數(shù)學(xué)成績(jī)的提升具有積極的影響，也能夠?qū)ψ陨淼娜姘l(fā)展創(chuàng)建有利的平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)

[1]趙興龍，詹偉華.“微課”再解：回歸應(yīng)用價(jià)值的認(rèn)知[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2015，0（4）：53-59.

[2]丁雙記.智慧課堂背景下數(shù)學(xué)教學(xué)策略思考[J].成才之路，2020（35）：138-139.

[3]黃冬梅，陳宏.國(guó)內(nèi)微課程理論與實(shí)踐研究述評(píng)[J].成人教育，2015，0（6）：30-32.

[4]朱冰.農(nóng)村小學(xué)“微課程”的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2015，0（12）：55-56.