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        信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何課堂教學(xué)高效融合的策略研究

        2021-05-16 21:09:46彭兆梅
        民族文匯 2021年16期
        關(guān)鍵詞:圖形與幾何信息技術(shù)課堂教學(xué)

        彭兆梅

        摘 要:雙減背景下,強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,提升教學(xué)質(zhì)量。目前部分農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)這一塊存在一些問題,那么可以運(yùn)用信息技術(shù)的手段與教學(xué)實踐相結(jié)合,但是由于教育資源有限、教師專業(yè)技能不夠等現(xiàn)實問題,導(dǎo)致在信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的融合中出現(xiàn)了很多問題。本次就是以雙減政策為背景,以信息技術(shù)為切入點(diǎn),對于信息技術(shù)與圖形與幾何相融合的策略方面展開討論。

        關(guān)鍵詞:信息技術(shù);圖形與幾何;課堂教學(xué);高效融合

        引言

        小學(xué)數(shù)學(xué)中,圖形與幾何內(nèi)容非常重要,但是部分圖形比較抽象,學(xué)生理解起來比較困難,那么可以考慮利用信息技術(shù)的手段來解決當(dāng)下教學(xué)中的不足,利用信息技術(shù)的優(yōu)勢與課堂教學(xué)相結(jié)合,本次主要探討相關(guān)策略,希望對于教學(xué)實踐有所幫助。

        一、雙減背景下信息技術(shù)走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的背景

        (一)雙減背景下信息技術(shù)參與的必要性

        小學(xué)數(shù)學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生基本的數(shù)學(xué)思維,小學(xué)階段學(xué)生認(rèn)知尚淺,需要循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)認(rèn)知,以興趣為前提,指引學(xué)生在課堂上發(fā)揮主體性作用。圖形與幾何是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中非常重要的一部分,隨著時代的發(fā)展,信息技術(shù)給我們的生活帶來了方方面面的改變和進(jìn)步,那么信息技術(shù)也可以與教學(xué)模式相結(jié)合,以便于提升教學(xué)效率,完善學(xué)習(xí)成果。對于比較抽象的圖形與幾何來說,要求提高學(xué)生的空間想象能力和思維能力,因為這部分內(nèi)容學(xué)生理解起來比較困難,那么利用信息技術(shù)的手段可以將抽象的圖形與幾何形象化,便于學(xué)生理解,同時學(xué)生在學(xué)習(xí)圖形與幾何這方面的內(nèi)容中可以感受到圖形變換的魅力。

        (二)在信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何課堂教學(xué)高效融合中遇到的問題

        現(xiàn)如今,在部分農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中,卻遇到了一些問題,具體有:1.受教育資源差異的影響,部分農(nóng)村小學(xué)生對于圖形與幾何的認(rèn)識不夠,基本功比較薄弱,在學(xué)習(xí)圖形與幾何這一板塊時,感覺非常困難,這樣一來,不利于建立學(xué)生的自信心,長此以往,容易對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒心理和排斥心理。2.農(nóng)村小學(xué)生接觸到的信息技術(shù)資源有限,或者部分教師本身專業(yè)技能受限,很多信息設(shè)備操作不夠熟練,導(dǎo)致利用信息技術(shù)手段與課堂教學(xué)模式相結(jié)合的過程中遇到了阻礙。顯然,如果教師不合理運(yùn)用信息技術(shù),不僅沒有優(yōu)化課堂教學(xué)的效果,反而讓信息技術(shù)在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中存在著許多誤區(qū):比如在講解圖形與幾何的平移、旋轉(zhuǎn)、軸對稱的時候,利用課件動畫制作可以輕松而精準(zhǔn)地實現(xiàn)這些運(yùn)動,所以部分教師認(rèn)為動畫模擬效果比學(xué)生的動手操作更好,而且又節(jié)約時間,但是這樣又失去了培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力的機(jī)會。3.部分年紀(jì)稍大的教師不懂得利用信息技術(shù)的優(yōu)勢,本身的專業(yè)技能有待提升,或者是教師過于的依賴信息技術(shù)手段,降低了學(xué)生的課堂體驗感,教學(xué)效率不理想。

        二、信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何課堂教學(xué)中的應(yīng)用

        (一)利用信息技術(shù)導(dǎo)入新課

        傳統(tǒng)的教學(xué)模式“粉筆+黑板”給出的信息是平面的圖像和單調(diào)的聲音,如今運(yùn)用交互式教學(xué)一體機(jī)以及其他信息技術(shù)手段,可以恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以借助電子設(shè)備在課前幫助學(xué)生及時的復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容,以便于喚醒學(xué)生的記憶,與下節(jié)課順利銜接。為了讓數(shù)學(xué)課堂的知識內(nèi)容有效銜接,可以在課上利用信息技術(shù)的手段創(chuàng)設(shè)情境,課前就要設(shè)計相關(guān)的情境,讓學(xué)生順利的進(jìn)入情境中,順利的進(jìn)入情境是學(xué)生展開學(xué)習(xí)的重點(diǎn),根據(jù)小學(xué)階段的學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)特征,學(xué)生保有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲,教師在教學(xué)中應(yīng)該利用這一特點(diǎn),比如從學(xué)生比較感興趣的一些日常生活和學(xué)習(xí)有關(guān)的話題,讓學(xué)生在情境中通過自主探索獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣,這一過程可以提升學(xué)生的思維拓展能力和自主學(xué)習(xí)的能力。然后提煉出重點(diǎn)內(nèi)容,找到與本次課上所學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系的內(nèi)容,有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)建平等的師生關(guān)系。

        (二)利用信息技術(shù)手段強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程

        利用交互式教學(xué)一體機(jī),教師不必到講臺前操作就可以控制演示材料的播放,這使課堂中教師的身體語言得以充分發(fā)揮,老師終于可以和學(xué)生面對面地互動交流,演繹精彩課堂。交互式白板一體機(jī)還能夠?qū)⒇S富多彩的圖形與課堂教學(xué)進(jìn)行高效融合。在利用信息技術(shù)手段出示學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)時,讓他們根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和基礎(chǔ)知識,對照學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自主探究,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。同時,在學(xué)習(xí)圖形與幾何這方面內(nèi)容時,教師還可以利用集多種功能于一身的希沃白板,有效地將文字、幾何圖形、圖像、動畫、聲音相互融合,使學(xué)生學(xué)得更加愉快。比如在小學(xué)人教版三年級下冊數(shù)學(xué)第五單元的《長方形、正方形面積的計算》這一內(nèi)容的教學(xué)中,教師可以利用信息技術(shù)的手段展示多種多邊圖形,讓學(xué)生感受各種圖形之間的區(qū)別,感受圖形互相變換的魅力等等,從而巧妙地推導(dǎo)出長方形和正方形面積的計算公式,有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。以現(xiàn)代化技術(shù)為手段,不斷創(chuàng)新學(xué)生的互動形式,提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的互動效果,學(xué)生的主體性地位在智慧教室中得到充分的體現(xiàn),學(xué)生的互動性得到有效提高,學(xué)生可以在課上展示和分享自己的學(xué)習(xí)思維過程等等,所以加強(qiáng)學(xué)生的互動,學(xué)生在互動中體會到數(shù)學(xué)課上探索的樂趣,體會到與同學(xué)合作和分享的樂趣。有了信息技術(shù)的融合,比如利用希沃白板的可隨意放大縮小、移動授課、即畫即擦、無限克隆和拖拉功能、蒙層功能和音頻功能等,從而更加高效地完成課堂教學(xué)目標(biāo),所以互動形式上來說更加的豐富多彩,有效的師生互動、生生互動,讓孩子們成為了學(xué)習(xí)的主人,讓教學(xué)效果更加高效。

        (三)利用信息化手段檢驗課后教學(xué)成果

        希沃白板的介入,讓小學(xué)數(shù)學(xué)的圖形與幾何的課堂教學(xué)變得更直觀、更形象,使學(xué)生獲得更豐富的感性材料。教師利用信息技術(shù)的手段展現(xiàn)了圖形的變換之后,學(xué)生可以自主表達(dá)出自己對于圖形的認(rèn)知內(nèi)容。教學(xué)評價是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中非常重要的一部分,相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式,需要一段時間之后通過單元測驗的模式來體現(xiàn)學(xué)生在一段時間中的學(xué)習(xí)情況,但是很難了解學(xué)生是在哪一次課上對于哪個知識點(diǎn)不了解。所以在信息技術(shù)參與的環(huán)境下,給教學(xué)評價提供了多種可能性,利用教學(xué)評價來幫助教師及時總結(jié)和反思學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,幫助學(xué)生建立成就感。信息技術(shù)的有效運(yùn)用,讓孩子們在數(shù)學(xué)課堂上“活”起來,也讓數(shù)學(xué)課堂變得趣味十足。

        結(jié)束語

        信息技術(shù)與課堂教學(xué)的結(jié)合逐漸應(yīng)用于教學(xué)實踐,但是部分農(nóng)村教學(xué)實踐中仍然存在一些問題,針對這些問題,提出了相應(yīng)的對策,將信息技術(shù)手段貫穿在教學(xué)環(huán)節(jié)中,以便于提升學(xué)習(xí)效率,完善學(xué)習(xí)成果。

        參考文獻(xiàn)

        [1]王耀.基于信息技術(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何“三步”高效課堂教學(xué)模式[J].新課程,2021(32):124.

        [2]鄭琴.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”課堂教學(xué)的幾點(diǎn)策略[J].考試周刊,2021(69):100-102.

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